初中数学课堂问题有效性探析.pdfVIP

初中数掌瀑募 灞嘲 牲探析 ■ 丁小红 摘要：问题是数学思维的核心，是数学的灵魂．课堂提 问是 二、合理设计问题，提高课堂教学效果 数学课堂教学活动的重要组成部分．将数学问题贯穿于课堂教 课堂问题好坏直接关系到一堂数学课的成败，好的数学问 学的全过程，让问题成为知识的纽带，强化学生问题意识和提 题能吸引学生注意力 ，活跃课堂气氛 ，激发学生学习兴趣，同时 问能力，是现代数学课堂追求的目标．课堂问题的有效性，对教 有利于培养学生独立以及创造精神，有利于学生掌握科学的思 学效果起到决定性的作用．本文对提高初 中数学课堂问题有效 维方法及形成良好的思维习惯． 性的策略进行 了探讨． 1．在学生疑惑处设计问题．学习过程就是一个发现 问题、 关键词 ：初中数学；课堂问题；有效性；教学方法 分析问题、解决问题的过程．学生觉得疑惑的地方，就是问题存 在数学课堂教学中，问题是实施教学的主要手段 ，是贯穿 在的地方，最容易引起学生 的思考．能否有效地引导学生发现 课堂全过程的重要纽带；是教师了解学生知识掌握程度的主要 问题 、提出问题，提高学生的质疑问题的能力，具有十分重要的 途径，也是师生双方交流沟通 、共同探究的基本形式 ；既能活跃 意义． 课堂气氛、集中学生注意力，又能激发学生好奇心、促进学生积 2．问题设计有启发性与开放性．古希腊学者说：头脑不是 极思维． 一 个需要被填满的容器，而是需要被点燃的火把．教师的有效 一 、 以学生为主体 ，体现数学学科特点 课堂问题就是点燃学生思维火光的火种．启发性提问不是简单 数学的应用非常广泛 ，对学生当前及今后的工作生活有着 的一问一答 ，不是对与错、行与不行的简单判断，而要能促进学 密切的联系．数学的学习不但在于获得一种能力，而且要获得 生深入思考．事实告诉我们，很多时候事物的正确答案不止一 数学思维的方法，以利于学生今后的发展．数学问题首先要关 个；对同一问题从不同角度进行分析，有利于锻炼和培养学生 注学生的生活，遵循事物的认知规律，要尊重学生的个体差异． 的发散思维和创新能力．例如，在 “平行线的判定”教学中，把例 1．要贴近学生生活 ，让学生体验到数学问题 的生动性．善 题 “在同一平面内，如果两条直线都垂直于同一条直线，那么这 于利用学生已有的生活经验，让学生感受到我们的身边无处不 两条直线平行吗?”改为在 “同一平面内，如果两条直线都垂直 有数学，从而使学生对问题产生探究欲望．例如，在 “线段的垂 于同一条直线，那么这两条直线的有怎样位置关系?为什么?” 直平分线”一节的教学时，笔者设计了这样的问题情景导入 ：“ 这样的提问设计就具有启发性和开放性，学生的思维更加积极 A、两村，要在公路旁合建一所小学，A村人希望建在离A村 主动． 较近的C处 ，曰村人希望建在离 曰村较近的D处，请学生给予 3．问题设计难易适中．教师设计的问题，要以学生 的智能 调解一下，应建在何处，到两村距离都是一样的?” 水平为依据，太容易则失去 了问题的价值 ，太难则使学生没有 2．遵循认知规律，让学生充分感知数学规律性．对任何事 强烈动机，导致丧失信心和兴趣．要贴近学生思维的 “最近发展 物的认知都必然要经历一个 由易到难、由浅入深、由简单到复 区”，从新旧知识的衔接处巧妙设计问题，让学生主动参与到各 杂的循序渐进的过程．数学具有高度抽象性，学习数学要从学 种认知水平的互动中，促进学生的发展． 生的认知规律出发，精心设计有层次的序列问题，逐步引导学 总之，有效的数学问题教学 ，能激发学生学习数学的热情 ， 生思维的发展．如 “平方差公式”的教学，我设计如下问题 ：计算 使学生更广泛地参与数学课堂；能改变学生学习