七年级实数教案 (1).docVIP

课题：5.3 实数 使用教材：人教社义务教育课程标准实验教科书（五四学制）七年级数学下册 授课教师： 李红娟 教学任务分析 教 学 目 标 知识技能 1、了解无理数及实数的，并会对实数进行分类无理数实数的概念对无理数的. 教学流程安排 活动流程图 活动内容和目的 活动1 通过对有理数探究，激发进一步学习的欲望. 通过用计算器计算有理数和研究有理数的规律，得出对数的进一步研究的重要性，引出本节课要研究的课题. 活动2 通过对数的归纳辨析，引出无理数和实数的概念，并对实数进行分类. 使学生了解无理数和实数的概念，学会对实数的分类， 活动3 通过教师演示和学生活动，建立实数与数轴上的点的一一对应. 通过在数轴上找到表示的点，认识无理数可以用数轴上的点表示，理解实数与数轴上的点建立一一对应的关系. 活动4 用计算器估算无理数近似值. 在使用计算器估算和验证的过程中，使学生学会用计算器求无理数近似值的方法，渗透用有理数逼近无理数的思想，加深对无理数的理解. 活动5 用计算器求实数的值. 学会用计算器求实数的精确值或近似值. 活动 6 小结归纳，课后作业. 回顾梳理，总结本节课所学到的知识，完善原有认知结构，升华数学思想. 教学过程设计 问题与情境 师生行为 设计意图 [活动 [活动1] 通过对有理数探究，激 发进一步学习的欲望. 问题： (1)利用计算器，把下列有理数3，-，，，，转换成小数的形式，你有什么发现？ (2)我们所学过的数是否都具有问题(1)中数的特征，即是否都是有限小数和无限循环小数？ 教师提出问题(1). 教师引导学生观察计算结果，得出任何一个整数或整数比即有理数都可以写成有限小数或无限循环小数的形式. 教师提出问题(2). 学生回顾思考，通过学生对有理数的再认识，师生共同归纳无理数是无限不循环小数，从而得出无理数既不是整数也不是分数的结论. 活动1中，教师应关注：(1)学生通过实际计算实现有理数到小数的转化，激发进一步学习无理数的欲望；(2)学生了解无理数的主要特征. 计算器是将有理数转化为小数的主要计算工具，通过组织学生的计算活动，发现规律，并与学过的无限不循环小数作对比，为学习无理数概念作准备. 通过让学生参与无理数的概念的建立和发现数系扩充必要性的过程，促进学生对数学学习的兴趣，培养学生初步的发现能力. 注重新旧知识的连贯性，使学生体会到学习的内容是融会贯通的。激发学生的求知欲。 [活动2] 通过对数的归纳辨析，教师引出无理数和实数的概念，并引导学生学会对实数如何分类. 问题： 你能对我们学过的数进行合理的分类吗？ 教师引出无理数和实数的概念， 教师引导学生独立思考：当对数的认识扩充到实数范围之后，怎样在实数范围内对学过的数进行分类整理？教师在参与讨论时启发学生类比有理数的分类，同时鼓励学生相互补充、完善，并帮助总结出实数的分类结构图. 实数 活动2中，教师应关注： (1)学生对有理数和无理数的概念以及它们之间的差异与联系的了解程度； (2)学生在讨论中能否发表自己的见解，倾听他人的意见，并从中获益； (3)学生是否能用语言准确地表达自己的观点. 通过对实数进行分类，让学生进一步领会分类的思想，培养学生从多角度思考问题，为他们以后更好地学习新知识作准备.同时也能使学生加深对无理数和实数的理解. 通过学生互相的讨论和交流，可以深刻地体验知识之间的内在联系，初步形成对实数整体性的认识. [活动3] 通过教师演示和学生活动，建立实数与数轴上的点的一一对应。 问题： 我们知道，每个有理数都可以用数轴上的点来表示，那么无理数是否也可以用数轴上的点表示出来呢？你能在数轴上找到表示这样的无理数的点吗？ 教师提出问题. 学生独立思考后小组讨论交流，学生借助的得出过程进行探究， 教师参与并指导实际操作(利用多媒体课件演示圆滚动的过程）. 本节由于学生知识水平的限制，教师直接给出有理数和无理数与数轴上的点是一一对应的结论. 活动3中，教师应关注： (1)学生利用边长为1的正方形的对角线为的结论，在数轴上找到表示的点； (2)学生是否理解直径为1个单位长度的圆从原点沿数轴向右滚动一周，圆上的一点由原点到达点O′，点O′所表示的数为； (3)学生是否主动参与探究活动，是否能用语言准确地表达自己的观点. 本次活动是从学生已有的知识水平出发，找到数轴上的位置，体会无理数也可以用数轴上的点来表示. 借助数轴对无理数进行研究，从形的角度，再一次体会无理数.同时也感受实数与数轴上的点的一一对应关系.进一步体会数形结合思想. 通过多媒体教学使学生了解无理数数也可以用数轴上的点来表示，从而引发学生学习兴趣. 通过探究活动，在数轴上找到了表示无理数的点，使学生了解无