特殊教育学校自闭症儿童词汇教学略论_以山东省一所特殊教育学校为例.pdfVIP

第33卷第4期 绥化学院学报 2013年4月 *** Vol.33 No.4 JournalofSuihuaUniversityApr .2013 特殊教育学校自闭症儿童词汇教学略论 ———以山东省一所特殊教育学校为例 苏 燕 （鲁东大学文学院 山东烟台 264000 ） 摘 要：学校作为自闭症儿童学习的主要场所 ，其汉语教 学直接影响到 了 自闭症儿童语言 能力 的恢复和发展,词汇教 学尤为重要 。文章以在 山东省某特殊儿童教育 学校一个月的调查资料为依据 ， 结合现今 自闭症儿童语言 障碍研究 的现状 ，总结特殊教育 学校在词汇教 学方面的经验技巧 ，并分析 其在词汇教 学方面需要完善地地方 ，进一步充实 自闭症儿童的词汇 习得研究语料 ，为以后 自闭症儿 童词汇 习得方面的研究提供一定的参考。 关键词：自闭症 ；词汇教 学；词汇 习得 中图分类号： 文献标识码： 文章编号： G766 A 2095-0438（2013）04-0104-06 一、 词汇教学在自闭症儿童语言教学中 平。 语言三要素的紧密结合也决定了词汇的学习 的地位 是不可能单独进行的。 词汇学习的过程也就是对 语音和语法掌握和锻炼的过程。 因此，学校的语 语言是由语音、词汇、语法三种要素组成的 言教学应该强化词汇教学，使词汇教学更好地与 符号系统。 就语言的构成来说，语音、词汇、语法 语音、语法教学结合。 三要素是缺一不可的。 但就三者的关系来说，词 在特殊教育学校语言教学过程中，词汇教学 汇是语言的中心或主体 是语言的基础。语音是依 占据着绝大多数时间，因此，词汇学习是学生学 , 附于词汇的， 是以词音的物质形式表现存在的。 习语言的主要方面。 自闭症儿童在学校阶段进行 语法是词的语法形态变化规则和词的语法序列 语言学习的过程可以说是词汇积累和运用的过 组合规律的总和。 如果没有词汇，词的形态变化 程，在进行词汇“形、音、义”学习的同时，也要熟 规则和词的序列组合规则也就无从谈起。 可以 练的对词汇进行运用， 这也就是对语法的学习。 说，词汇量的多少可以间接衡量一个人的语言水 因此，词汇教学是语言教学的主要方面，在词汇 收稿日期:2012-10-19 作者简介 苏燕（ ），女，山东青岛人，鲁东大学文学院研究生，研究方向：特殊儿童语言障碍。 : 1988- 104 教学的同时，要通过对语法的应用和语音的不断 会进入普通学校学习，大部分自闭症儿童则被其 矫正帮助自闭症儿童更好的进行语言学习。 他学校接收。 特殊儿童教育学校与其他安置场所相比，具 二、 自闭症儿童词汇学习的最佳安置方 有以下几种优势：首先，特殊儿童教育学校所包 式 含的学生不仅仅只有自闭症儿童， 还包括脑瘫， 多动症等其他症状的儿童。 因为都是有缺陷的孩 自闭症儿童的学习环境可以分为三个部分： 子，所以同学们的相处会比较融洽，没有普通学 家庭、学校和社区。 其中，学生学习的大部分时间 校中的排挤现象，自闭症儿童会有一个融洽的学 都集中在学校，而家庭和社区则更多的是学生知 习环境；其次，在特殊儿童教育学校多为小班教 识运用和扩展的场所。 对于特殊儿童的安置一般 学模式，老师可以兼顾到每一个同学。 班级人数 有三种方式：专业的康复训练机构，特殊教育学 一般维持了十一、二个左右，