5招提升學生自學力國內外的研究都發現，當學生可以自我.pdfVIP

轉載自 .tw/dd1016/post/1312566882 5 招提升學生自學力招提升學生自學力 招提升學生自學力招提升學生自學力 國內外的研究都發現 ，當學生可以自我決定的時候，內在動機最強。 作者 ﹕林玉珮 、何琦瑜、張文 從引導學生設立目標到讓學生合作學習 ，台灣各地已經有許多老師找到提供學生 自學力的方法 ，值得參考。 國內外多項研究都顯示 ，「學習策略 」的學習 ，對中等成就程度的學生受益最大。 程度好的學生 ，很容易發展出自己的學習方法，未必需要老師教。但研究發現， 程度中等以下的學生 ，透過學習技巧的教學和訓練，能有助於提高學業成績和成 效，彌補學生因認知能力不足而造成學習不利的影響 。 成大教育所所長程炳林曾經在台北市螢橋國中做過方案研究 ：把國二各班倒數最 後兩名的學生挑出來 ，利用自習課教他們閱讀策略，一個星期兩次。進行十週之 後，這些後段的學生 ，成績竟可以拉到中間的程度。 提升孩子的自學力必要而且迫切 。老師有責任布置一個教室環境，讓「學生有責 任感且有意義的學習 」。學校老師要怎麼做 ，才能啟動孩子自學力的幹勁呢？ ●提供自我進步提供自我進步 、強調精熟而非競爭的課室環境、強調精熟而非競爭的課室環境 提供自我進步提供自我進步 、、強調精熟而非競爭的課室環境強調精熟而非競爭的課室環境 研究自學力多年的程炳林認為 ，把課室建構成一個「精熟」（mastering ）的課 室，是教師提升自學力最重要的工作 。在精熟的課室裡，孩子讀書是為自己而讀， 強調自己有沒有進步 ，而不是跟別人比較輸贏。也因此，整體氣氛允許犯錯，因 為錯誤也是自我學習的一部分 。精熟的課室，會讓學生覺得學習是有價值的，他 們會願意為了增進自己的能力 ，投入努力，而不是為了外在的誘因或獎賞。 研究指出 ，如果學生置身於注重「學習過程」的環境 ，會比在一個處處對學習成 就做比較的環境 ，強調競爭、分數、輸贏的「表現課室」，更努力 、更願意付出， 也更自動 。 精熟的課室 ，強調要引導學生自己設立目標，並往自己的目標邁進。教師必須仔 細檢核學生的目標 ，鼓勵學生稍微超越原有水準，擬定合理又具挑戰性的目標。 台北市實踐國小教師邱瑞姯 ，就利用「自訂座右銘」教學生自我管理 。她讓一個 輕微妥瑞氏症的孩子 ，憑自己的力量，在兩個月後，真的能夠「專心上課」，找 到正向的學習經驗 。 1 轉載自 .tw/dd1016/post/1312566882 週末時 ，班上每個孩子思考自己需要加強的部分，寫下座右銘 ，利用下週五天的 時間 ，實踐這個座右銘，並且每天自評。而老師，也一直關注每個孩子對座右銘 的執行情況。週五放學前，邱瑞姯會收回座右銘及自評，看看孩子是否認真執行？ 自評是否確實 ？她讚美認真執行的孩子 ，為他們蓋上「闖關成功」的章 ；她將一 直沒能好好執行座右銘的孩子悄悄叫到身邊 ，了解他的困難。例如，當孩子希望 一週讀一本課外書 ，卻連續兩週都沒達成時，她知道孩子需要幫忙，或許是缺乏 時間管理能力 ，或許是補習太多，她和孩子一起想辦法。 對於一個小學三年級的學生來說 ，什麼都可能成為座右銘：上課不說話、每天要 幫同學做一件事 、每天去跑兩圈操場 。這些微不足道的事，邱瑞姯卻讚賞有 加，「我告訴孩子 ，不要給自己太大壓力，訂一個可以達成的目標，慢慢進步。」 ●讓學生試著選擇讓學生試著選擇 ，並承擔責任，並承擔責任 讓學生試著選擇讓學生試著選擇 ，，並承擔責任並承擔責任 國內外的研究都發現 ，當學生可以自我決定的時候，內在動機最強。在學習歷程 中，提供孩子做選擇的多元 、多重機會。例如老師出作業或任務時提供三項，學 生可以從中自己挑一項 ；或者進行專題研究，讓學生可以選擇有興趣的主題，引 導學生根據能力 ，評估工作的困難度，決定採用什麼研究方法與工具，以及何時 完成 。 《自主的課堂》一書中 ，提出五個師生可以共同參與的策略，讓權力和責任從教 師逐步轉移到學生 ： 一、一 、提供選擇提供選擇 ：讓學生對教學過程： （如課程內容、授課方式、評量、紀律等）有 一一 、、提供選擇提供選擇 ：： 選擇機會 ，可以大幅提升學生投入意願。 二、二 、吸取學生的回饋吸取學生的回饋 ，並給予