意外与精彩.pdfVIP

2012年第03期 百·家讲坛 · “意外与 “精彩 杨春红 (清苑县实验小学 河北 保定 071100) 摘要：在新课改形势下，我们要善于运用课堂上的 “意外”，它会生成意想不到的 精“彩”。 关键词：课堂教学 意外 精彩 中图分类号：G621 文献标识码：A 文章编号：l000-9809(2012)01—0181—01 随着课程改革的不断深入，我们的课堂教学再也不是单 律都没有。当谈到弹琴时，纷纷说 “太难了”，接着又说 “其 纯的教教材，我们的学习过程越来越强调根据孩子已有的生 实呢个弹出基本旋律已经很不容易了。”我抓住这个时机然后 活和认知经验，加以合理引导，从而形成 良好的品德素养， 我说：“刘梦达 (那个没有弹好琴的孩子)只学了半年，水平 其学习的过程是动态的生成过程。每个孩子的家庭背景和成 当然不会特别高，但是已经学会了不少的东西，这已经是很 长经历各不相同，不同的成长决定着思想观、行为方式也不 大的进步了。而且，老师相信他以后一定能弹奏的更好。”然 可能相同。反映到课堂上，就难免会超出教师课前的 “预设”， 后为那个孩子的进步热情的鼓掌。在掌声中，我终于看到了 出现令人始料未及的 “意外”。这些 “意外”通常会使教师感 那张充满 自信的脸。 觉课堂秩序难以维持，教学内容无法完成。不认真处理感觉 可见，教师对 “意外”的处理关乎着孩子成长的。我们 不合适，处理又会耽误太多的时间，何况一些特殊情况经常 必须有一双敏锐的眼睛，随时观察孩子们的思想动态，并且 会令人无所适从。怎样处理这些 “意外”成了令许多教师头 要站在孩子发展的角度加以适当的引导，才能让我们的课堂 疼的问题。 充满更精彩的生成。我们不可能完全拒绝 “意外”完全按部 作为一名一线教师，我也经历了许多次这样的 “意外”， 就班的课堂是不会有生机的。只要我们教师做到处变不惊， 经历了从苦恼、无奈再到探索的过程。经过这样的过程我发 灵活应对，就会使这些 “意外”转变成生动的教学资源而为 现，许多 “意外”正是孩子思想动态的真实体现，不及时加 我们的课堂教学服务。后来在我的课堂上，“意外”还是不断 以引导，就难以解决其思想上的根本问题，成为课堂上的 “绊 出现，可是精彩还在继续。后来我的课堂上，曾经有过这样 脚石”；相反，如果合理的智慧的引导，就会使这些小插曲生 的精彩瞬间： 成为新的课程资源，极具教育意义，起到 “无心插柳柳成荫” 在给六年级上课时，我们谈到了有关 “相信科学，破除 的效果。 处理不当，则得不偿失。一次，我在课堂上设计了 迷信”的话题。按照教学 目标的要求，我希望同学们能够远 “夸夸我 自己”的环节。我要求孩子们找到 自己的优点或长 离迷信，积极宣传科学。正当我慷慨激昂的陈述破除迷信的 处，并且在课堂上展示，想要通过这样的环节是孩子们发现 必要性时，一双小手迟疑的举了起来：“我奶奶每年都要去国 自己的闪光点，树立今后进步的决心和信心。可是，意外偏 公营上庙烧香，其实求神仙保佑的无非是我学习进步，家里 偏就这样发生了。一个孩子很自信的站起来说：“我学了电子 人口平安，老师，这样的行为该去劝阻吗?”话音刚落，附 琴，已经学了半年多了，我还得奖了昵!”我请他来展示 自己 和的声音就此起彼伏的想 了起来。 “就是 。”“我奶奶也 的成果。可不知什么原因，琴音断断续续，有好几个音还弹 去。”……我想到本地离国公营不远，上庙烧香现象也很普遍。 错了。台下可热闹了。“太难听了!”“就这样还说 自己得过奖 我决定干脆就这种现象展开讨论。在一番激烈的争论之后，