“问题”是学习的动力.pdfVIP

‘问‘题’’是学习的动力 ●王学民 巩建英 快乐感，解决问题的成就感。 们的自学能力和分析、判断、推理等多 在小组合作课堂教学中，学生个体 种思维能力得到提高。 是作为一个发现者、研究者、探索者去 建立科学的评价机制是任务驱动小 参与课堂教学活动的。任务驱动小组合 组合作学习取得成功的保障。合作学 作学习离开了独立学习这个前提，就如 习，把 “不求人人成功，但求人人进 教篝 雾水学上习浮的萍目，的落。生不活到实中处，我，们也达有这不样到合的作经个步人”评作价为教改学为评小价组评的价最终，把目标小组，把总成学生绩 境，就是通过教师有 目的地设置问题， 验：当我们遇到一个问题时，肯定是首 作为奖励或认可的依据，形成了 “组内 创设情境，吸引学生积极动脑，主动学 先 自己去面对，去想办法解决问题，当 相互合作，组间相互竞争”的局面。当 习。 “任务驱动式小组合作”教学是以 一个人的力量难以解决这个问题时， 然在计分时可以掌握一些技巧，来鼓励 “教育者为中心”转向以 “学习者为中 才考虑寻求帮助，与人合作。如果只有 一些学困生，如优生回答一次问题 (答 心”。教师是教的主体，体现在对学生 任务驱动小组合作学习而缺乏独立学 对)的1分，学困生回答一次问题 (答 学习的引导与指导，即帮助学生实现认 习，长此以往，学生的自主学习能力将 对)的2分或3分，甚至更多。这样能促 识过程的转化，从不知到知，并不断提 丧失，也就无法参与课堂了。由此可 使优生更积极地去帮助学困生，起到了 高学习兴趣，在此基础上弓I导学生运用 见，学生 自学是小组合作课堂教学模 “兵带兵”、 “兵教兵”的作用，从而 知识，掌握技能，发展能力。学生是学 式中不可缺少的环节 ，是小组活动的 培养了学生团结合作的精神，以使任务 的主体，体现在学生是学习的主人，即 基础。 驱动小组合作学习收到更好的效果。同 学生是教学过程中学习任务的承担者， 时要注意课堂评价与阶段评价相结合。 是认识的主体，一切教学活动都要通过 “兵带兵 ”和 “兵教 兵 ” 学生实施和落实。 “任务驱动”并不仅 在学生自学、初步感知的基础上， 教师把握好讨论契机 仅是简单地给出任务，重要的是要通过 开始小组讨论。在课堂上，小组汇报 自 要想使任务驱动小组合作学习真正 问题的设计引导学生学会学习，提高教 学情况一般控制在8一l0分钟左右，各小 落到实处，而不流于形式，仅仅有以上 学效率。 “任务驱动式小组合作”教学 组的成员汇报 自学情况，主要回答教师 五步还不够，还应注意：首先必须对学 将课堂时间充分利用和合理组织，课 提出的问题，小组长把各组员在自学中 生进行合理的分组，小组成员间性格、 堂教学的密度和容量增大了，课堂教 遇到的问题总结起来让组内成员一起思 性别、学习成绩和学习能力应存在差 学的程序大大简化了，课堂上的效率 考、讨论；最后各小组长把组内不能解 异，每小组成员人数应适当；明确分 提高了。 决的问题归纳起来，以便在组际交流时 工、责任到人，每个小组以小组长为中 能解决这些问题。 心，给小组成员安排任务，增强合作者 “发明千千万，起点是一 问” 在小组讨论后，进行组际交流。组 的合作意识和责任感，使课堂整体水 在任务驱动小组合作学习中，学生 际交流是小组活动的延伸和发展，是培 有所提高；教师要充当指导者、组织名 的学是以教师的主导为基础的，教师在 养学生语言技能和交际能力的重要环 和参与者，协调各组员之问、组与组之 讲授新课 (新知识)前对学生做适当引 节。小组活动营造生动活泼、协调和谐 间交流合作；教师在课堂要把握好讨 导，先向学生介绍一下有关