“鼻祖”、“滥觞”、“发轫”等词的由来.pdfVIP

鼻祖’’、 滥“觞’’、 “发轫’’等词的由来 ◆王春香 (河北省唐山市乐亭县第一中学语文组，河北 唐山) 【关键词】鼻祖 滥觞 发轫 “鼻祖”、“不祧之祖”、“嚆失”、“滥觞”、“发轫”、“破天荒”、“破题儿” 嚆矢也”之句，意思是说，怎么知道贤人的出现不正是暴君强徒要行动的信 这几个词 ，都是表示事情的起始的，然而，如果单从字面上进行分析，又似 号呢，可以作为这种用法的说明。 乎很难与起始的意思联系得起来，这就有必要作一些说明。 “滥觞”的 “滥”解释为水满，“觞”是古代的酒杯。 《苟子》有云：“昔者 “鼻祖”就是最初的祖先。这里的 “鼻”不作鼻子讲，而是表示开头的 江出于岷山，其始出也，其源可以滥觞。”意思是说，在江河的发源处，水非 意思。西汉扬雄写过一部名为 《方言》的书，其中说到：“鼻，始也。兽之初 常浅，只能盛满酒杯。后来，“滥觞”也被用来比喻事情的开头。 生谓之鼻。梁益之间谓鼻为初，或谓之祖。”据此可知，“鼻祖”乃是西汉时 停车时用木头止住车轮转动为 “轫”，待到车子启行时，首先就得把轫 代梁益两州(今四川)的方言。又在扬雄的文章中有 “有周氏之婵嫣兮，或 抽去，是为 “发轫”。 “发轫”本来是说启程或者出发，后来也用以比喻事情 鼻祖于汾隅”之句，“鼻祖”亦即始祖。 的开始。 “不祧之祖”也是始祖。古代封建帝王家庙中陈列着祖先的神主 (牌 “破天荒”包含着开天辟地头一回的意思，源于一个历史故事。据宋人 位)，除始祖外，世代久远的要依次迁移到祧庙中合祭。 “祧”的本义是远祖 笔记记载：唐朝时荆州士人考举人多不中，人们称为 “天荒”，后来有个叫刘 的庙，后来用作动词 ，表示迁掉远祖神主之意，“不祧”就是不迁，“不祧之 蜕的考中了，称为 “破天荒”。 “天荒”是 自古以来未曾开垦过的处女地， 祖”就表示不是远祖而是始祖了。 “破天荒”便是指头一回动土了。 “嚆矢”就是鸣镝，也就是响箭。响箭是古代军队用来发布号令的，射 “破题儿”的由来也与封建科举制度有关。旧时科举考试所用的八股 时会发出响声；因为声音的速度远比箭速为快，人们听到响声总在中箭之 文规定用起首两三句点明题 目要义，称为 “破题”；后来引申原意，用 “破题 先，所以就被用来比喻事情的开头。 《庄子》书中有 “焉知曾史之不为桀趾 儿”来表示事情的第一次。 小学数学课堂教学如何创设情境 ◆孙苏华 (江苏省淮安市涟水县教育局教研室，江苏 淮安) 【关键词】小学数学 课堂教学 创设情境 《数学课程标准》明确提出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、 片和硬币，有的同学用在直尺上滚动的办法测量周长，也有的同学用卷尺 学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学要求紧密联系学生的生 量，还有的同学用折叠法量，都量出了圆形纸片、硬币的周长。但学生发现 活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从 画在纸上和黑板上的圆不能用滚动法去测量，但可以用卷尺或绳子绕一圈 事数学活动的机会，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。下面就如 的方法测量。 何 “创设情境”谈几点个人的看法。 老师提出：如果要求一个圆形操场的周长怎么办?学生显然发现 ，不 一 、 以生活为背景，让学生体验数学 可能用滚动的方法测量，用绳子、卷尺绕～圈的方法显然太麻烦，虽然实验 小学数学内容来源于生活实际，它应当是现实的、有意义的，并与学生 简单，但学生却在操作中发现了许多问题。此时老师点拨，启发学生再通 已有知识体验相联系的。因此，数学课堂从学生熟悉的生活背景、已有数 过操作测量发现圆周长与直径的关系。 学知识出发 ，创设情境使学生发现生活中处处有数学，对数学产生亲切感， 四、以媒体助建模 。让学生提炼演绎 让学生积极主动地投入到数学活动中去。 数学是抽象性、逻辑性很强的一门学科，小学生的思维正处于由具体 二、以旧