当代教学的研究发展趋势.pdfVIP

当 代 教 学 研 究 的 发 展 趋 势 h t t p : / / w w w . 9 1 0 c n . c n / t e a c h e r / n e w s / 2 1 6 / 2 1 7 / 2 2 0 / 1 2 5 6 9 0 . s h t m l 教学研究的发展与变革，同教学论学科自身的发展变化是密切联系在一起的，教学论要发展 成为一门成熟学科，需从教学研究及方法论进行突破。随着时代的变迁，社会的发展，各种 新思潮的不断涌现，尤其是后现代主义对现代主义的颠覆，当今教学研究正发生着深刻的变 化，展望未来教学研究的发展前景，主要有以下几个方面的趋势。 一、教学研究范式的后现代转换 哲学在理论指导和思维方法两个方面对教学研究具有方法论意义，从古至今，哲学为教 学研究所提供的价值导向、理论观点、思维方式深深地影响着教学的发展，教学理论的发展 都是与哲学指导分不开的。哲学观念、哲学主题、哲学范式的转换，往往导致和促进教育教 学研究主题及范式的转换。当今后现代主义哲学对教学研究的方法论价值更加突出。 植根于现代哲学基础的教学研究体现出一种明显的本质主义倾向。本质主义“是一种先 在地设定对象的本质，然后用此种本质来解释对象存在和发展的思维模式” 。 ［1］两千多 年来，从柏拉图的理念哲学到笛卡儿和康德的二元论哲学或主体哲学，人们为道德原则和科 学真理设定了一个先验的、普遍性和必然性的标准，学术研究的任务和目标就在于为一切知 识和文化找出一个“阿基米德点”，从而指导人类的生活，指引人们价值追求的方向。 ［2 ］ 循此认识路向研究教学，认为在复杂的教学现象之中存在一个本质，把握了教学的本质便可 以掌握教学现象的各种规律，由此总结教学原则，用以指导教学活动，从而促进教学的发展。 我国教学论大致是沿用这种理性推演的思维框架，即肯定现象与本质之间存在差别，认为千 变万化、流动不居的现象之后存在着内在的、稳定的、终极的本质。 ［3 ］先找到教学的本 质，然后通过本质依次推演出教学的过程、原则、方法等。教学研究的极其重要的使命就在 于找寻这个“本质” 。为此，在教学研究上本体论追问一直是人们孜孜以求的目标。于是，便 有了各种各样的教学本质观。这种对基础孜孜不倦地寻求，必然陷入同一性思维之中，从而 否定了教学现象的“多元性”与“多义性”，把丰富多彩的复杂教学现象还原成了苍白贫乏的单 一世界。 “后现代主义” （postmodernism ）哲学主张世界的“多元性、开放性和不确定性” 。其思想 为教学研究提供了新的研究视角，带来教学研究范式的转换。后现代主义对现代主义哲学的 基础主义予以了消解，认为终极的基础是不存在的，它不过是人们主观臆构的产物。在消解 了基础与本质的同时，后现代主义对现代主义所倡导的一元的、统一的世界观和思维方式进 行了彻底的解构，代之而起的是对特殊性、多元性、差异性和变异性等的肯定和崇尚。因而， 教学研究不再是为了寻找某些本质、规律并为这些本质、规律做出证明，而是要真正面对教 学现象，解决教学中所出现的问题。同时，后现代主义对二元对立思维模式进行了彻底的解 构，要求打破线性的简单化思维模式，树立动态的、非线性的、多元化的、开放的复杂性思 维模式。后现代主义还对理性主义的理性至上、理性权威进行了彻底的解构，彻底否定了先 验的、不证自明的绝对真理也即各种各样的“给定”对人的束缚。后现代哲学“用一个未知的、 不确定的、复杂的、多元的世界概念取代了传统的给定的世界概念” 。 ［4 ］实际上，教学 现象从来就不是给定的而是复杂多变的，任何教学现象都具有时效性与地域性，“此时、此 地”与“彼时、彼地” 的教学现象间并不存在可通约性。面对具有诸多不确定性的教学现象本 身，我们应尝试着去理解，而不是说明。不仅如此，后现代主义者质疑现代主义“观察—分 析—指导” 的研究方式，认为在现代教学研究范式中，研究者是以外在于教学过程的方式开 展研究行动的，而后现代主义把研究者作为教学过程中不可缺少的一个因素，倡导研究者与 其他教学因素的积极对话，达到视界融合。总之，后现代主义对教学论的影响是深刻的，不 仅带来教学理念的变化，也带来了研究视阈和研究范式的变化。 二、教学研究取向的人文科学化 教学活动是一种复杂的社会活动，是科学性与人文性相互融合的一种培养人的活动。教 学活动首先 具有科学性特点。教学活动是一种客观存在，有其自身的逻辑和规律，有一定 的客观依据和客观制约性，并且在教学活动的各种关系中存在必然联系，因而教学活动表现 为一定的客观必然性