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一线表扬学（一） 　　绪论：好话不嫌多 　　一 　　14年前，谈永康老师写了一篇《最好的批评》，发表在《小学语文教师》上。文中提了一件往事，小学时，永康在作文里写了句今天看来很平常的话，姚虎雄老师却如获至宝，大加赞赏，从此，永康一个劲地省下零花钱，一次次到邮局，买回一本本《作文选》《作文通讯》…… 　　多年后，身为语文教研员的永康，忆往昔，感慨道： 　　看看身边，像姚老师这样的语文老师仍然不多。我们的老师似乎习惯了以审视的目光在学生的作文本上找问题，这儿挑一个错别字，那儿划一个病句，末了还要在批语中写些“语句不通”“错别字满篇”之类冷酷无情的话。即便是好学生，老师也总有本事“发现”不足，认为只有不断地批评，抓住学生的“小辫子”不放，才是最好的教育。 　　永康在文中呼吁，表扬，就是最好的批评。 　　读了永康的文章，我写了《表扬要从实情出发》，对表扬是否可以替代批评，说了点不同意见，文末我说： 　　表扬也要从学生出发，从教育教学出发，因人而异，因时而异，因事而异，因地而异，要灵活运用，适当调配，不搞一刀切，这样才能使每一次表扬的鼓点欢快地击打在学生的心坎。 　　文章也刊登在了《小学语文教师》上。永康看了后，写了《再说“表扬”》，指出： 　　关于“实情”，我的看法是，作文评改中最大的实情是教师的批评多于表扬，而且远远地多于表扬……对学生个体来说，每学期在作文上获得的表扬不可能太多，有的只不过一二次……所以笔者提倡表扬既要从学生实情出发，有时也不妨拿放大镜去看学生的优点和进步。 　　14年前，我刚从村小调入镇中心校，没认真看过几本教育书，也没认真教过几年书，今天想来，只不过放大了那一点点的“不妥”。由我的“不妥”，永康作了深入的阐述，打消和我一样“堪忧”的人的疑虑，那倒是好事。 　　多年后，我的讲评课，引起了小学作文界的关注。我常大声呼吁，讲评课，谁都会上，只要你会夸孩子。老师的大张旗鼓的表扬，能将学生作文的辛苦，转化为作文的幸福，转化为作文的动力。 　　14年过去了，我要诚恳地说：永康，你是对的。 　　德国农学家苏力贝克发现，黑夜里翻耕的土壤，日后，只有2%的野草种子会发芽，白天里翻耕，野草种子的发芽率高达80%，是前者的40倍。何故？98%的野草种子，翻出后的数小时里，得不到光线的刺激，今后便难以发芽。 　　人的成长也离不开温暖的光线――表扬。 　　不只作文教学温暖的光线不够；整个学校教育的表扬，也不够。不只教育，整个社会对他人真诚的赞美和欣赏，也很不够。 　　人，容易看到他人的缺点、社会的不足，而忘了他人的优点、社会的进步。这是人性的弱点，也是人陷入痛苦的重要根源。看到学生的缺点、不足，对学生进行批评、指责，这里的教育，人的本性使然。看到学生的缺点、不足，从中找到闪光点，学生的注意力从“缺点”“不足”中转移出来，向着明亮那方前进，那才是作为专业的老师的教育。 　　每个人都有缺点，每个社会都有不足。能不能接受社会的不完美，这是一个社会人幸福指数的重要参照；能不能接受学生的缺点，这是一名老师的教育胸怀的重要参照。你喜欢跟一个常批评你的校长在一起，还是喜欢跟一个常夸你的校长在一起？恭喜你答对了，后者。哪怕校长的鼓励、表扬，有点过头。芸芸众生，有了彼此的欣赏而温暖起来。坦然接受对方的批评、心里没任何计较的人，不是没有，而是太少，那是圣贤。有一个答案是肯定的：学生不是圣贤。 　　人哪，都喜欢同欣赏自己的人在一起。一夸学生，你便能轻易地进入学生的心灵，学生会在愉悦的心态里，接纳你。学生真心接纳你了，学生的心门向你打开了，你才能真正去影响他、教育他。士为知己者死。所有的知己，都必定欣赏对方的优点、长处，而不是看透对方的缺点。按说，后者也是“知己”。 　　早上一进教室，你表扬班上的孩子，哪怕到校时的心情，有点不愉快，张口夸孩子的那一刻，心情准好起来。有谁，夸别人还哭丧着脸呢？夸学生，你那点坏心情，也会好起来；批学生，你那点好心情，也会孬起来。早上，女儿省下爱吃的点心，给你尝，心情不错。到教室，某同学回家作业没做，正抄呢，怒从心头起，恶向胆边生，糟了，一早上的好心情，全没了。 　　表扬，幸福的不只是学生，也幸福我们自己。 　　苏轼有个和尚朋友，叫佛印，两人常一起参禅、打坐。 　　一天，禅坐中的苏轼问佛印：“你看我像什么？”佛印答：“我看你像尊佛。”苏轼哈哈大笑：“我看你坐在那儿，像一摊牛粪。”回家，苏轼在小妹那里炫耀，苏小妹对哥哥说：“佛印看你像佛，那是他心中处处是佛；你说佛印像牛粪，想想你心里装了什么？” 　　大街上，那么多的商店，你留意了女性服装店，男性服装店视而不见，那是身为女性的你，想给自己买漂亮的衣服。也可能，你没留意服装店，而留意一家家手机店，哦，你动了换手机的念了。 　　看什么，源于