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关于教育科研的认识 全国教育科学规划办公室 曾天山 2005-5-19 01062019388 Jks.zengtianshan@ 教育科研提纲 一.关于教育科研的认识 二.关于教育科研规划的认识 三.关于教育科研规划课题的认识 四.关于教育科研规划课题的申报 五.关于教育科研规划课题的开题 六.关于教育科研规划课题的中期报告 七.关于教育科研规划课题的鉴定结题 八.关于教育科研规划课题的发表和评奖 九.关于教育科研规划课题的实验推广 十.关于2005年教育科研规划课题的设想 一、关于教育科研的认识 教育科研是什么？ 发现问题，解决问题，发现规律，认识真理！（系统公开地收集信息并对证据进行分析以回答问题的过程） 1、本质的认识 教育工作的一部分，是教育第一生产力 科学研究的一部分，是有个性的科学 人学的一部分，育德启智健体审美，全面自由发展 先导性、基础性、选择性、前瞻性的作用 2、属性的认识 各行各业的教育科研 各门学科的教育科研 教育行业的教育科研 3、功能的认识 教育科研为什么有价值？ 从非科学、前科学（传统-经验-习惯-权威-常识—群众）—科学（最精确和最可靠的信息）。有了教育科学，才会有科学的教育。 理论一旦被群众所掌握，就能够发挥无穷的力量。相信理论才能运用理论。 理论的幸福是人类生活的最高形式，一切实践的最终含义就是超越实践本身—（德国）迦达默尔 （1）基本功能 —描述事实 —揭示现象 —改进工作 —预测未来 思想上的反思功能，理论上的澄清功能，价值上的创造功能，方法上的示范功能，工作上的改进功能。 能给人以尊严的只有这样的职业，在从事这种职业时，我们不是作为奴隶般的工具，而是在自己的领域内独立地进行创造。——马克思 4、研究的过程 研究课题——假设或问题 定义 工具 文献综述 样本 程序/设计 数据分析 结论/对策 5、常用研究方法 实验研究：教育科学的生命力在于教育实验。 关系研究： 调查研究（随机抽样：简单、分层和整群；不随机抽样：系统、方便和目的。描述性、关系和实验研究中被试分别至少为100个、50个和30个） 质性研究（对特定关系、行为、情境或材料的性质进行考察，分为人类学田野笔记、案例叙事） 历史研究 比较研究 （描述性—关联性—干预性） 6、作用领域 1、干预实践：智慧型的教师 2、服务决策：知识化、专业化的领导3、繁荣学术（Publish or perish） 4、影响社会：人均教育年限8年 7、教育科研的类型 基础研究：规律、理论 应用研究：模式化 推广研究：运用于实践 经验的研究是科学家的手，而理论的观点是科学家的眼——罗蒙诺索夫 关于教师教育研究 教师教育研究：研究是教师的幸福之源 目的在于认识教育—改进工作—完善自我 特点：以课堂为现场、以教学为重点、以学生为关注中心、立足教学实践为基础指向学生发展。 由教学新手—教学能手—科研型教师（持续不断的教育实验和批判性反思） 以科研促教改，向科研要质量，靠科研创学校特色，用科研促教师发展。 教师是研究者而不仅是研究对象，实际问题的解决是研究目的而不仅是研究的内容，教育行动不是对材料的收集和整理，构成了研究的基本过程。 教育研究重点的变化 从微观课堂教学研究到宏观发展研究； 从主观感觉到调查研究和数据库建设； 从探索普适性教育规律到研究自然情境中的教育问题; 从宏大主题的研究到个人经验研究; 从注重理论思辩到关注生活世界的现象解释; 从上而下的逻辑推演到自下而上的案例研究； 从强调研究的客观性、科学性到问题研究、关系研究、反思研究； 从强调实效结果研究到过程参与发展； 从较多关注课题成果—师生的生命体验成长； 从较多关注自然科学规范研究—人文性和个性化。 相关不等于因果 二、关于教育科研规划的认识 1、领导机构 1979年成立全国教育科学规划领导小组，由教育部领导和中国社会科学院（1991年转为中央宣传部）业务指导。领导小组由部长任组长、副部长任副组长，成员有专家、行政和教师。教育学科归属哲学社会科学25个学科的单列学科。 2、办事机构 1983年成立全国教育科学规划领导小组办公室，中央教育科学研究所所长兼任办公室主任。 3、学科组：不断发展，现有十四个学科组。“十五”设立教育技术学科 4、规划工作 1983年启动“六五”规划至“十五”，执行了五个“五年”规划。 4、规划的作用 体现国家需要 引领发展方向 建设精品力作 培育学术人才，形成学术团队 促进学术规范 科学布局，优化资源，凝聚力