学导式教学在内科护理学教学中的应用[J].pdfVIP

·280· “学导式教学在内科护理学教学中的应用 袁爱娣 (宁波大学卫生职业技术学院，浙江宁波315307) 关键词：学导式；内科护理学；教学 21世纪是创新教学的世纪。创新教学是我国 论情况。 深化教育改革、推进素质教育的核心内容，实施创 2．2．3讲评、答疑和精讲：针对学生自学与讨论 造性护理教学是时代的呼唤…。创新教学模式、 结果，按照自学目标要求，肯定自学的成绩，指出 提高护理教学质量，是现代护理发展、培养创新护 不足之处，再进行讲解、答疑、举例分析，然后归 理人才的需要。笔者总结了多年教学经验，将“学 类、小结。 导式”教学法应用于内科护理学教学中，收取了良 2．2．4 演示和练习：理论尽量做到精讲，留出时 好的教学效果。现总结如下。 间由教师演示操作，再分组练习，老师巡视指导。 l资 料 必要时开放实验室，学生可在课余时间反复练习。 护士I班59人，其中男18人、女41人；护士对于个案病例进行护理评估，写出评估资料及护 Ⅱ班57人，均女生。2个班在生源、文化程度、教 理诊断、护理措施。 材等方面条件一致，具有可比性。2班同时开始授 2．2．5检查效果：对实验操作内容，学生经过反 课，同一教师，Ⅱ班采用“传统式”教学，I班采用 复练习后进行过关考核，并要求每位学生上缴实 “学导式”教学。 习操作报告，教师批改后给予记分；理论内容采用 2方 法 提问、集体测验等手段反馈学生学习掌握情况，对 2．1“传统式”教学 以教师为中心，以课本教材 个案病例制订的护理计划要上缴，教师进行批改。 为中心。从上课开始到结束均由教师讲解，不向 最后分章节抽考。 学生提问，即使提问也采用封闭式提问，不需学生 2．3统计方法2个班在教学结束后采用相同试 过多的思维，很少组织学生进行讨论、分析，最后 卷在同一时间进行考试，统一批卷，考试成绩采用 统一考试。 “检验。 2．2“学导式”教学程序是自学、讨论、解疑、精 3结 果 讲、演练、检查效果。具体应用时分步进行。 2个班的期末考试成绩，I班为(80．49± 2．2．1 自学：事先列出课时目标和自学提纲，让 学生课外学习。如“三腔二囊管插管术护理”授课 0．00l，说明2班有显著差异。 中自学目标有：说出该项操作的目的及适应证；列 4讨 论 出操作前、操作中及操作后的护理要点；叙述整个 4．1传统教学缺乏生机传统教学都是老师讲、 操作的注意事项。要求学生通过自学和思考，找 学生听，不管学生能否听懂、能否消化吸收，均按 出问题，写好自学笔记。 部就班地按规定的内容“填塞”给学生。学生始终 2．2．2讨论和中心发言：课内抽一定的时间分组 处于被动地位，使他们无意中形成一种依赖的、压 讨论课时目标中的重点和难点，如三腔二囊管插 抑的心理状态，缺乏主动寻求知识的动机。由于 管前的检查方法、证明胃管在胃内的方法及充气 内科护理学涉及解剖、生理、病理及药理等内容， 顺序、拔管时应注意哪些问题等，讨论结束每组抽 若上述知识不扎实，就会影响内科护理学知识的 1～2位学生代表上台发言，汇报他们的自学和讨 掌握。 4．2学导式教学的优点 “学导式”的综合教学 作者简介：袁爱娣(1956～)，大专，讲师，教研室主任 法明显优于单一枯燥的传统式教学法。“学导式” 收稿日期：2003—12—30