美国专业发展学校_PDS_模式及启示.pdfVIP

年第 期 比较与借鉴 2009 5 当代教育科学 美国专业发展学校（PDS）模式及启示 ● 蒋吉优 摘 要：美国专业发展学校（PDS ）是融教师的职前培训、在职进修和教学改革为一体的新型教师 教育模式。 受其影响， 年我国教师发展学校（ ）开始出现并迅速发展，但在发展过程中存在诸 2001 TDS 多问题，研究PDS 的实践模式，对解决我国TDS 面临的问题有重要的启示意义。 关键词：专业发展学校（PDS ）；教师发展学校（TDS ）；美国教师教育 专业发展学校 （Professional Development 业发展小组，组织指导实习生的项目。 ， ）是 世纪 年代中期以来美国教师教 大学负责选派实习生和教授，向合作学校提供必 School PDS 20 80 育改革中出现的融职前培训、在职进修和教学改革为 要的资金补偿，向合作学校的教师提供在职指导和培 一体的新型教师教育模式。 它以现有的中小学为基 训，开放必要的教育资源等。 地，由大学或教育科研机构和中小学合作建立，近似 大学教授在中小学的一半时间里，观察教师课堂 于医学专业的临床医院。其主要目的是为职前教师提 教学或走上讲台执教， 共同研究有效的教学模式；组 供临床性的实践训练、 促进在职教师的专业发展、组 织在职教师及实习生讨论；为学校改革、教师教学提 织教学和学习方法的调查、以提高中小学生的学业成 供指导、支持和其他资源；把教师专业发展学校的情 绩，促进中小学和大学的改革与发展。 况及时反馈回大学。 一、美国PDS 实践模式 中小学教师负责指导实习生的教学，优秀者被聘 尽管PDS 有着不同的类型， 而且美国各州的具 到大学讲授实践课程，成为大学的兼职教师；进行反 体实践模式不完全相同，但他们基本的运作方法大同 思性教学，重新认识教师的实践智慧，与大学教师共 小异。 同研究有效的教学模式；参与学校决策。 （一）以合作小组为核心 实习生的任务：像正式教师一样参与学校的全部 PDS 以合作小组为核心进行运作。合作小组一般 活动，承担教师的各种角色，包括每周一天的班级教 由1-2 名联络员（或基地指导委员会、多方协调委员 学、家访、各种教师教研会议，甚至教学实验。 会或三者同时具有）、4－5 名有经验的中小学教师、2－ （二）合作伙伴关系是灵魂 3 名大学教授、5－10 名研究生、 若干名实习生及其他 PDS 的灵魂在于它的合作伙伴关系。这种合作伙 人员组成。 伴关系是在双方民主的基础上，遵循平等互利的原则 联络员是建立PDS 的关键，一般由大学派出（或 建立和维持下去的。 者大学和中小学各派一名）。 他的主要责任是在大学 1．合作的理念和行动 和中小学之间协调和整合各自的目标，使大学与中小 合作理念并非只存在于形式上，也非依靠自上而 学了解彼此的情况，促进相互的理解和信任，充分合 下的行政命令来实现，而更多倾向于实质层面的“合 理地利用中小学和大学的资源， 为PDS 组织成员的 作”，它是一种关于教育民主和平等的合作，更是一种 专业发展提供便利。 所有参与者心灵深处对话的合作。 中小学负责向实习生提供必要的生活和学习设 合作在行动上体现为： 大学尊重与之合作的中