探析体育与健康新课标的几个问题.docVIP

“教师所想，学生所需”---浅析体育与健康新课标的几个问题 南京市天印高级中学 谢文平 [内容摘要] 自从20世纪80年代以后，中国的体育课程改革多数是对原有的不合理的、单一的课程结构、陈旧的缺乏理论深度的教材内容、教学方法、教学模式以及难以照顾学生的个别差异，难以培养学生积极、主动精神的旧有体育课程的改革。教学过程中过于注重学生整体的共性发展，而不利于学生创新意识的个性培养；在评价上过于注重学生体育练习的结果而忽视了学生学习过程；在体育教学上过于强调体育教师的主导作用而并非重视学生的主体性；在应试教育和素质教育两者面前，为了追求效益，还会强调知识比能力重要等等。面对体育新课程标准，体育教师既是机遇又是挑战，新课改为我们体育教师提供了一个崭新的“平台”，一个好的支撑点，同时也对体育教学改革提出了全新的要求。体育新课标既没有对各级各类学校的体育教学内容作出严格的规定，也没有具体的教学要求，更没有精细的评价标准。这就需要体育教师利用自己的专业知识、智慧及体育素养来充分领悟这一纲领性文件的精髓。 [关键词] 健康 个性 教学模式 教育理念 [正文] 一、建立和谐的师生关系，以体育教师为主导，学生为主体 师生关系是教师和学生在体育教育教学活动中结成的相互关系，在教学内容上结成的是一种授受关系，教师在知识是较多者，在经验是较丰富者。这一过程学生具有向师性，可塑性，而这一过程并不是单项传输体育知识、体育技能的过程，或者说把学生简单当作一个知识经验的容器。教师要引导和指导学生自主发展，帮助学生由知之不多到知之较多，由不成熟到成熟，最终促成学生不再依赖于教师，学会学习，主动参与锻炼，养成良好的体育锻炼习惯，不再永远被体育老师牵着手走路，使其掌握的体育运动技能能够发生迁移，让学生将来走向社会后受益终生。 师生关系在人格上是平等的关系，《学记》中提出“教学相长”，“师严然后道尊”的观点。而这种不平等的教师观受传统教育的影响根深蒂固；在管理上是“我讲你练，我说你听”的专制关系和“三纲五常”的等级主义。而新课标则是体育教师严格要求学生的同时，给予更多的关爱每一个学生，应建立朋友式的友好帮助的民主师生关系，所以在之变化的过程中要发挥教师主导性和学生主观能动性，我们体育教师要注意角色的转变。首先要体育教师在教学生体育技能学习的时候，要做正确的示范者角色；其次要做父母与朋友的角色；然后要做一个研究者的角色。 传统体育教学片面强调教师在教学中的“权威”，而抹杀了学生的主动性，毫无疑问是应当反对的，但鼓吹“儿童中心论”、“学科中心论”；而把体育教师的作用降低到“顾问”的地位也是不妥的，杜威曾主张“在做中学”“在问题中学”“教育即生活”等观点。就是强调体育技能比体育知识重要，能力教育比知识教育更重要，方法教育比结论教育更重要，加强对学生创新能力的培养。新课标也不能将原来注重教师的“教”转向学生的“学”。体育教学中师生应相互结合，相互补充,相互促进。 二、因材施教，关注学生的差异 孔子说：“不愤不启，不悱不发”，朱熹注：“愤者，心求通而未得之意，悱者，口欲言而未能之貌”，即启发。而启发诱导则是因材施教的基本方法。 而每个学生都有自己的个性，都是独一无二，何谓“个性”，个性亦称人格，个性具有整体性和独特性，个性是人的共同性和差异性在每个学生身上具体的统一；何谓“发展学生个性”，就是要在学生共同性的基础上充分把学生的差异性表现出来，从而使每个学生都有自主性和独特性，以实现学生走出学校大门后的个体价值和社会价值。在体育训练中，人的运动素质有些受遗传素质影响，是天生的，但更多的运动素质来自于环境与教育，受后天的影响。然而每个人具有独特的运动素质，体育教学过程很难使学生身体素质达到相近的水平。传统体育教学不顾学生的实际，一刀切，齐步走，试图让每个学生都按统一的规格发展，练习统一的内容，使用一样的教学方法，这种不顾学生兴趣的做法，势必影响学生健康发展。 为了达到让学生全面发展的目的。应关注每个学生的进步幅度，加强集体合作教育，营造宽松和谐民主的氛围，加强分层教学，关注和尊重弱者，比如我们学习跳高，开始练习的时候，跳高竿不要试图太高，否则会使许多学生产生一种较大的恐惧心理；要教会学生使用正确的助跑起跳和良好的腾空过竿落地等技术动作。让学生初步掌握正确的技能后，再根据学生的成绩或学习能力把他们分成若干水平不同的小组，在教师的指导下，学生可以自主学习，合作学习，探究学习。利用各种合理的组织形式，对部分体育差生教师要循序诱导，对这类学生多一些鼓励和表扬的话语（如不要怕；没关系的；你的进步很大等等），还要用体育教师的感染力去熏陶学生；用体育教师的魅力去感染学生；用体育教师熟练的技能技巧去吸引学生；用体育教师的教学艺术去发展学生。这样可以对那些体育差生充满自信和鼓舞，逐