对教育技术标准研究的归结与思考.docVIP

对教育技术标准研究的归结与思考 Summing up and Pondering the Research of Educational Technology Standard 张玉玲 上海华东师范大学教育信息系 200062 E-mail：yulingecnu@ 由于网络教育，特别是基于Internet的远程教育，具有地域广泛性、技术复杂性、文化多样性等特点，使得大量的网上学习资源难以实现共享，不同的教育系统也难以互相沟通。妨碍了网上教育资源的大范围共享与交流，解决这些问题的根本出路是制订网络教育技术标准，用标准化办法保障网上学习资源共享和系统互操作。本文总结了当前国际、国内对教育技术标准的研究情况，并对以后的研究方向进行了思考。 1 国外的研究机构及成果 （1）AICC- AGR：美国航空工业计算机辅助训练委员会推出了一系列统称为AGR（AICC Guidelines and Recommendations）的技术规范。 （2）ADL-SCORM：“可共享课程对象参照模型”（SCORM：Shareable Course Object Reference Model），目的是为了解决如何使课程能够从一个平台迁移到另一个平台，如何创建可供不同课程共享的可重用构件，以及如何快速又准确地寻找课程素材。 （3）IMS：IMS全球学习联合公司，专门从事教学系统技术标准制订和推广工作。 （4）IEEE-LTCS：IEEE成立的LTCS（Learning Technology Standard Committee），提出了学习对象元数据（LOM）的标准模型。 （5）OCLC-DCMI：都柏林核心元数据研究行动（DCMI: Dublin Core Metadata Initiative） （6）ISO-JTC1/SC36：专门从事学习、教育、培训技术标准的征集、修订和批准工作。 （7）W3C：万维网联盟 致力于开发在Internet上支持资源共享和系统互操作的多种标准。 （8）ASTD：ASTD（美国培训开发协会）专门从事企业培训技术研究和应用的推广工作。 2 国内机构及研究成果 （1）机构：DLTS标委会 现代远程教育标准研究项目DLTS（Distance Learning Technology Standards），主要通过跟踪国际标准研究工作和引进相关国际标准，根据中国教育实际情况修订与创建各项标准，最终形成有中国特色的现代远程教育标准体系。 （2）研究状况：参照 IEEE 1848的框架，2001年6月提出了一个比较完整的现代远程教育标准需求框架，显示了所需的标准分类及其相互关联，其中的标准信息中心是标准的信息支撑系统。 3 对以后研究的思考 3.1 学习对象的概念越来越时髦 既标准热的同时，教育技术领域的研究者们即开始参与进来，尤其是对标准在资源管理方面的的应用进行了一些尝试性的研究。 3.2 教育信息资源库建设开始重新架构 长期以来我国的教育信息化建设存在“有路无车、有车无货”的现象，而教育信息技术标准规范包括了对教育资源术语的定义，各类资源属性的标注，总体分布参数的规定，资源质量与技术上的最低要求，资源库系统的功能标准和基本数据说明等。为实现资源共享与交流，以后的资源库建设就要按照规范化要求操作，这期间的一个重点即对现有资源的标准化规范与重新架构。 3.3 远程教育课件规范化问题是又一研究热点 现在再提课件似乎成为一个很老的话题，随着信息化的普及，很多普通的中学教师都可以制作自己的课件并上传进资料库，而标准化的应用需要对现有的教育课件进行标准规范。 3.4 XML技术 不管是国际还是国内的标准其底层的数据描述都是用XML来表现，这似乎给XML作了一个极大的广告，使得XML技术在教育技术领域成为研究的热点。 参考文献 [1] 教育部现代远程教育标准化委员会. 现代远程教育标准开发计划. 2001.6. [2] IMS Content Packaging Best Practice Guide. [3] IMS Content Packaging XML Binding. [4] IMS Content Packaging Information Model. [5] 教育信息资源库建设的观念与方法. /dlts/index.jsp. [6] LTSA Specification Learning Technology Systems Architecture. 202 201