大学生英语自主学习评价实证的研究.doc

大学生英语自主学习评价实证研究 ??发表日期：2012年3月5日?? 出处：外语界 ?? 作者：郭继荣 戴炜栋 ????【编辑录入：cxy】 综合上述研究并结合我国英语教学的特点，本研究认为自主学习是指学习者愿意并有能力对自己的学习负责的责任能力和学习能力的总和。国内学者林崇德先生(2000)比较全面地概括了这种能力：学习者愿意并有能力根据自己的情况自觉确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程。 2．2影响学习者自主的因素 学习者自主的培养受到一些因素的制约，如学习者的个性(Nunan 1997)、动机(Dickinson 1992；Miller＆Ng 1996：Gardner＆Miller 1999；Spratt etal．2002)、文化因素(Pemberton et a1．1996；Hedge 2000)、教师作用(Benson＆Voller 1997；Egel 2009)等。Dickinson(1992)、Esch(1996)认为，自主就是要求学习者在任何环境下都要对自己的学习负责，同时环境对促进学习者自主起着决定性作用。Cotterall(1995)通过因子分析认为学习者的信念对于自主学习十分重要。Chan(2001)通过问卷调查和访谈相结合的方式调查了学习者对语言学习的态度、期望及对学习者自主的理解等。Clemente(2001)研究了教师对自主学习的态度。Dickinson(1995)在文献综述的基础上，通过对内在、外在动机理论和归因理论的分析并引用他人的研究结果，证明了学习者自主有利于增强学习动机。而Spratt等(2002)通过问卷调查方式，发现动机是促进学习者自主的一个重要因素。此外，许多关于文化因素的自主学习研究认为中国学生比较被动，依赖性强(CortazziJin 1996)，喜欢死记硬背(Harvey 1995)，过于关注考试成绩(Scollon 1999)，视教科书、教师为权威(Cortazzi＆Jin 1996)。 国内学者束定芳(2004：205)指出，外语学习中自主学习的主要成分包括态度(attitude)、能力(capacity)和环境(environment)。张殿玉(2005)认为自主学习受到性别、年龄、个性特点、学习环境、语言技能、学习态度、动机、情感、认知风格和学习策略等诸多因素的影响。郝钦海(2005)通过调查发现，东方文化一贯倡导的群体合作方式与自主学习不抵触，反而能极大地促进自主学习发展，为自主学习提供理想的“促进性环境”。李洁(2006)通过实证研究得出了影响自主学习的8个公因子：学习动机、学习责任感、学习决策感、自主学习内容、学习策略、学生评估学习效果的方法、教师作用和学习结果。江庆心(2006)认为教师的介入是提高学习自主性必要且重要的前提条件。陈美华(2007)综合分析各家所言，结合外语教学的特性认为英语自主学习的要素应当包括学习动机、学习方法、学习时间、学习反思、学习计划、学习结果、学习内容和学习情境等，其中前6个要素属于学习者内在要素，后两个要素属于外在要素。王艳(2007)通过一项历时6个月的课外自主学习实践发现：学习者的毅力、是否努力坚持明确的目标、解决问题的主动性和能力都是影响自主学习成效的关键因素，由此建议教师可以通过影响学习者相关的行为来培养学习者自主，提高自主学习成效。 2．3自主学习的评价 自主学习研究者无论在理论研究还是在实践研究上，都强调并致力于解决自主学习的测量及评价问题(Winne＆Perry 2000)。关于自主学习的测量方式，不同研究者因理论倾向不同对自主学习的测量也呈现出明显的分歧。一类测量把自主学习看成是一种能力，因此所采用的测量方式主要有自陈式量表、结构化面谈、教师评价等；另一类测量把自主学习看成是一种过程或活动，因此所采用的评价手段主要有出声思考、错误检测、任务跟踪和行为观察等方法。研究者已经开发出了很多测量自主学习的量表与问卷，表2是对一些比较有影响的测量工具的概述。 表2关于自主学习评价工具的研究成果 以往的自主学习评价研究多是建构单一的学生评价体系或教师评价体系，同时建构学生、教师、环境三维评价体系的研究尚未出现。本研究主要着眼于促进学生自主学习发展，所以教师如何教学、学校提供何种环境也至关重要。因此，本研究从影响自主学习的学生、教师、环境3个维度建立评价体系，整体引导教师教学的一般方向及学校环境的建设，引导教学向促进学生自主学习的轨道发展。 3．研究方法 3．1研究工具 为保证研究结果的信度和效度，本研究采用3阶段问卷调查方法。 首先，在文献研究的基础上对西安地区15名英语教师进行访谈，搜集到可能影响自主学习的17项要素，形成初步问卷。其次，使用问卷调查西安地区390名英语教师并进行信度和效度分