基于专业课程改革需要的高职数学课程改革实践.pdfVIP

积 童≤ 故唷 2009年第29期 基于专业课程改革需要的高职数学课程改革实践 口肖前军，周金玉，邓总纲，欧阳章东 摘 要：基于对高职数学课程改革历 一 阶段较第一阶段有很大进步 ，突 是MATLAB和Mathematica。 程的归纳和现状分析，提 出“模块案例 出数学知识的应用，但每个模块内 一 二、“模块案例一体化+Math— 体化+MathCAD软件实现十三 自主” 部仍保留了数学内容的逻辑体系， 的高等数学课程模式，即高职数学教 CAD软件实现+三自主”课程模式 并依然注重数学计算方法与技巧。 学内容实现数学模块与专业案例的一 的探索与实践 目前，高职数学课程改革已经进入 体化 ，数学与专业相融合 ；通过Math— CAD软件处理复杂计算，达到培养学 第三阶段—— “模块案例一体化+ 2007年湖南理工职业技术学院 生应用能力的教学 目标；以“自主选择 软件实现”阶段。 提出 “模块案例一体化+MathCAD软 学习模块，自主选择学习时间，自主选 根据不同的目的和要求，目前 件实现+三 自主”的高职数学课程 择授课教师”的 “三 自主”方式，充分体 高职数学课程的模块划分有多种形 模式，即教学内容采取数学模块与 现学生学习的主体地位。 式。如郑州电力高等专科学校根据 专业案例一体化的形式，实现数学 关键词 ：高等职业院校 ；数学课程；模 一 定的分类标准，把高等数学课程 与专业的融合；通过MathCAD软件 块案例 ：MathCAD ：三 自主 分为数学理论 (基本模块)、数学实 处理复杂计算，达到培养学生应用 中图分类号：G712．302 文献标识码：A 验 (扩展模块)、数学建模 (开发模 能力的教学 目标；以“自主选择学习 数学思想方法和数学技术是高 块)三个模块；有的学校把高等数学 模块，自主选择学习时间，自主选择 职院校学生适应未来 岗位要求 、培 课程划分为极限模块 (一元和多元 授课教师”的 “三 自主”方式，充分体 养可持续发展潜力的必备素质和基 函数统一定义、极限和连续性)、微 现学生的主体地位，调动学生的学 本能力之一。因此，高职院校高等数 分模块 (一元和多元函数的微分)、 习积极性，提高学习效果。 学课程的改革在各专业课程改革中 积分模块(定积分、重积分、线积分 (一)模式的特点 处于重要地位。 和面积分统一定义)、级数模块 、方 1．充分体现工学结合思想 程模块等；台州职业技术学院提出 高职培养的是应用性人才 ，以 一 、 高职数学课程改革历程和 多模式分层教学，把高等数学课程 专业为基础，强调专业技能的培养， 现状 分为基础模块、应用模块和提高模 这种培养 目标决定了高职数学课程 高职数学课程改革历程可分为 块；天津机电职业技术学院等学校 的教学 目标：一是与专业融合，二是 三个阶段：第一阶段为 “模块压缩 的数学课程采用 “共用基础模块+ 以培养