“引导——实验探究法”在金属钠教学中的应用.docVIP

“引导——实验探究法”在金属钠教学中的应用 我是一名普通的化学教师，在多年的教学实践中使我感觉到，一个好的教学方法，不仅有利于教学，更有利于培养学生的思维能力和实验探索能力。 通常物质实验大多数是验证性实验，是复习和巩固学生所学的化学知识，实验的难度比较小，常常不能满足学生的求知欲。重复做这种实验，学生的实验兴趣会下降，对这样的化学实验，最好的方法是让学生学习科学家的研究方法，自己去感受，探索新知识，运用结论，在新情境中解决新问题。既学到了化学知识，又训练了自己的科学方法，提高了思维能力，培养了不断探索的科学精神。 因此，我在“金属钠”一节的教学中采用“引导——实验探究法”。这种方法是以培养学生探究性思维为目标，以教材实验为主，精心创设问题情境。引导学生进行实验探究性学习，养成良好的自主学习的习惯，并培养学生设计实验、观察、思考、分析实验现象，自己归纳总结。在使学生主动获取知识的同时着力培养学生学生的创新意识，提高学生的实验操作能力，观察能力，逻辑推理能力以及分析综合能力，并逐渐养成严谨的科学态度。 教学设计思路 教师创设问题情境——引导学生讨论预测——学生拟定探究方案——教师指导——确定实验方案——实验探究——汇报交流——评价小结。 教师创设问题情境时可结合物质的组成、结构、客观存在的实验事实、现象或能激发学生兴趣的趣味实验等进行；学生的讨论、预测、拟订探究方案，则要结合其旧有的知识结构，充分发挥其主动性和参与性，教师要鼓励学生认真思考，大胆发言，各抒己见，敢于标新立异；教师的指导、评价要注意不包办代替，不随意否定，而要在充分肯定其个性特征的基础上客观评价。 教学过程 前言导学 （1）、碱金属包括哪些金属元素？它们在原子结构上有什么特点？ （2）、为什么把它们叫碱金属？ 引导： 自然界中常见的一些金属块儿（如铁、铜等） （1）、可以用小刀很容易地切割吗？如能切割，观察断面的颜色。 （2）、把它们放在酒精灯上加热能熔化吗？你能观察到什么？ （3）、把它们放入水中能溶解吗？能漂浮与水面之上吗？ 学生动手实验，观察现象，汇报实验结果。 实验探究1： 教师分发钠块儿，然后说：同学们，如用钠儿块重复上述实验，你又能看到哪些奇妙的现象呢？ 学生活动： 学生动手实验：用小刀很容易的把钠块儿切开，觉得很新奇，但一会儿看到断面变暗，很不理解。教师提醒钠是一种很活泼的金属。学生马上意识到钠与氧气反应。在做第二个实验时，引导学生注意观察生成物的颜色，并和第一个实验进行对比。特别是做第三个实验时，同学们的气氛高涨起来。通过以上对比实验，能够使学生清楚的认识到金属钠有不同与铁、铜的物理与化学特性。培养了学生的观察分析能力。 实验探究2： 在钠与水反应的实验中，你能否再设计一个实验，检测反应都生成了什么物质呢？ 学生活动： 学生动手设计实验方案，小组讨论方案的可行性，然后进行实验探究。同学们有的向反应后的溶液中加酚酞，有的又取一小块儿钠放入盛有少量水的小试管中检验产生的气体…… 至此，教师还要进一步引导学生运用科学探究的方法去分析问题，之后，让学生进行再讨论。着几个方案中哪些是可行的，哪些是不可行的，直至得出结论。 接着，再让学生分析实验现象产生的原因。学生完成第一步学习探究活动后，对钠的化学性质以有了初步认识，在此基础上教师可进一步提出一些深层次问题，让学生进行第二步学习探究深化思维，发展能力。 引导：金属钠为什么保存在煤油中？ 学生通过讨论得出结论：钠非常活泼，易与空气中的氧气和水反应，所以应将金属钠与空气隔绝；又因为钠比煤油重且不与煤油反应，所以保存在煤油中。训练了学生运用所学的知识解决实际问题的能力。接着，又引出两个探究性实验。 实验探究3： 如果将钠投入到煤油和水的混合物中，会有什么现象？ 实验探究4： 如果将钠投入到硫酸铜溶液中，能置换出铜吗？你还会看到哪些现象呢？ 学生活动： 先预测——实验验证——分析讨论——得出结论 归纳小结： 学生在通过独立思考，设计并通过实验，掌握了钠的物理性质，化学性质。教师并不直接告诉学生的教学内容，而是不断创设问题情境，引导学生对问题进行探究，并由学生自己设计实验，从而掌握所学的知识。 本课的课后作业设计成：把一小块儿金属钠长期露置在空气中会看到什么变化？最终变成什么物质？培养学生分析实际问题、解决实际问题的能力。 课后体会 “引导——实验探究法”运用了现代教学思想，在教学中强调学生主体地位的同时，注重教师的主导作用，使学生始终处于不断探索的情境中，培养学生大胆丰富的想象力，调动学生思维活动的积极性和自觉性，激发学生的创新意识和创造能力，使学习过程真正成为积极主动的探索过程。 “引导——实验探究”模式符合教学统一规律，即教是为了不教，培养学生自主探索学习，教给学生获得知识的途径和方法。同时师生围绕教学目标，