新课标人教版1-2选修一1.3《固体和液体》WORD教案7.docVIP

“固体和液体”一章的方法教育因素分析 　 由于本章在本省的高中会考考试目标中只剩下晶体与非晶体的区别以及液体表面张力现象两个知识点（这两个知识点与中学物理的其它部分又没有多大的联系）．因此，与其说本章应教给学生有关固体和液体方面的简单知识，倒不如说应通过本章教学教给学生一些物理科学的方法，这些方法虽然对于中学生是首次接触，然而其用途甚广，影响深远。 一、理想化模型和假说模型 学生从高一起就学习了物理模型，比如质点、刚体、光滑平面，匀速直线运动等。这只是一种模型方法，这种方法是在了解了事物的全貌，或认识了其本质之后，把要研究的事物的本质抽象出来，对于原型来说，这是理想化的本质模型。还有另一种情况，即当人们还未了解事物的全貌，还未认识其本质，而是根据一定限度的观测、实验资料，提出一种假说，对于原型来说，这是阶段性的假说模型，这又是一种模型方法。这种方法在研究物质的微观结构中特别重要。 大家对这两种模型方法的重要性都有相当的认识，但是在教学中的处理却大不一样，对于前者，大家往往从质点教学一开始就予以充分的重视，而对于后者，却并不是从一开始就予以充分重视的，往往直到学习物理光学和原子结构了，这种模型方法大量呈现，学生在众多的模型面前，就会显得无所适从。实际上，从我们教学的角度来讲，应当在平时多注意方法因素的教育。比如说，在本章进行的晶体的空间空间结构结构的教学中，学生首次接触这种假说模型，就应当充分重视。 假说模型在提出时就履行其解释功能。人们是根据晶体的外形和物理性质的各向异性提出了空间空间结构的结构的，食盐晶体是由钠离子、氯离子等距离地排列在三组两两垂直的平行线上，我们从外观上的确可以看到小盐粒的正方体形状（或别的形状）都是有棱有角的，石墨和金刚石的空间结构的不同，造成了它们强度的区别。空间结构模型能很好地解释晶体的物理性质。 假说模型仅仅停留在解释现象是不够的，随着实践的发展，假说模型要经受实践的检验，履行其判据功能。当假说模型与实践发生矛盾时，它将被否定（扬弃），当假说模型与实践一致时，模型被肯定，或进一步证实。晶体的空间空间结构模型是十九世纪中叶提出的，在二十世纪前期，劳厄等人用x射线衍射的方法，得到实验的结果可以推断晶体中原子排列，并测出晶体的晶格常数，证实了晶体的空间空间结构模型的正确性。随着探测手段的发展，现今的电子显微镜能分辩出相距1埃的两个物点，可以分辩到单个的原子。所以，现在人们用电子显微镜对晶体内部可以直接进行观察和照相，进一步证实了这种模型的正确。 二、有序和无序 研究我们的世界的有序和无序本来是一个很普遍的问题，它在中学物理中不甚强调，但在本章教学中它就处在显著的地位。为什么在云母晶体上的一层薄石蜡被热钢针熔化成椭圆形而玻璃板上的薄石蜡被热钢针熔化成圆形，这种宏观上的物理性质的各向异性与各向同性的区别正是来自微观上的有序和无序。 有序和无序是相对的，单晶体的空间结构结构是完全有序的，多晶体的每一个小单晶是有序的，而小单晶的排列是无序的。我们可以把金属结构看成每个原子占有确定的格点仍然是有序的，那么合金（比如由A和B两种成分组成）呢？虽然晶格中原子占有的位置是有序的，但是占有格点的原子的成份或是A或是B，表现为无序，掺杂的半导体材料也是这样。液体的结构也是短程有序的，这种有序的区域随时间在变化。而液晶可以在电压控制下有序与无序之间实行转化。我们如果把液晶的这种变化类比到铁磁物质的话，那么我们把安培电流取向一致的叫有序，取向不一致的叫无序，那么在外磁场的作用下可使铁磁物质在无序和有序之间实行转化。 三、理性方式和感性方式 人们解决问题的思维方式，按解决途径分有两种：理性方式与感性方式。这两种方式各有自己的适用范围、优缺点，这两种方式在实践中的发展还会交互作用。假如我们要对一个物体求重心，用理性方式就是重积分计算，用感性方式，就是用悬挂法作出铅垂线的交点。 我在上中学时曾听从国外归来的学者作报告，说时针与分针在一昼夜重合几次，分别是什么时刻？美国的学生会拿出手表拨表，而中国学生则拿出笔来计算。我当时想，那是因为我没有手表，后来我有了手表（现在我们的中学生也都有了手表）但也从来未拨表解答过问题。还是李高风老师分析得对：这是由于从小学开始的长期的数学教学进程中偏重推理的训练，而忽视了感性操作的训练[注]．而本章教材具有培养学生用感性方式解决问题的丰富题材。液滴在消除重力影响下其表面受张力作用呈球形，就可以观察橄榄油在水和酒精的混合液里的现象。肥皂膜的收缩使棉线拉成弧形，使棉线圈张成圆形（如图1），如果用一个立方体铁丝框架浸入肥皂水取出后，肥皂膜会成图2的形状，实际上，这些现象都是肥皂膜的面积取到极小值。浸润现象发生凹形弯月面与不浸润现象发生的凸形弯月面，毛细现象在粗细不同管子中的高度差不同，这些都可以用感性和理性两种