加拿大高校学评教制度的特色及启示——以麦吉尔大学为例.pdfVIP

第8卷第2期 浙 江 工 业 大 学 学 报(社会科学版) V01．8No．2 2009年6月 JOURNALOFZHEJIANGUNIVERSITYOFTECHNOLOGY(SOCIALSCIENCE) June2009 文章编号：1006—43o3(2009)02-0221—05 加拿大高校学评教制度的特色及启示 — — 以麦吉尔大学为例 张 丰 。沈 瑛 (1．浙江工业大学 人文学院，浙江 杭州 310023；2．浙江工业大学 外国语学院，浙江 杭州 310023) 摘要：加拿大高校学评教作为教师业绩评价体系的一个组成部分，它的科学性、有效性值得关 注。本文以麦吉尔大学为例，简要介绍了加拿大高校学评教制度的实施方略及特色，并在分析 我国高校学评教制度存在问题的基础上，提出了借鉴加拿大高校学评教制度的建议，如建立学 评教题库，以适应不同学科、不同课程、不同授课对象；既要注重教学结果的评价，又要重视教 学过程的评价；增加学生翔实的描述性评价，合理利用学评教的结果。 关键词：加拿大；学评教；特色；启示 中图分类号：G642．3 文献标识码：A 加拿大属于英联邦制国家，教育的管理权限属于各省、地区，因此没有统一的教育体制。加拿大高 校有完善的教师业绩评价体系，一是学术评价，明文规定教师每年要发表至少两篇有较高学术价值的论 文；二是课程评价，也称 “学评教”，由学生对教师的教学情况进行评价。加拿大的高校注重个性化，强 调与众不同的校风和特色，大学的课程丰富多彩。由于大学高度 自治，加拿大高校的学评教也呈现多样 化，各具优势、各具特色。以麦吉尔大学为例，该校创建于1821年，是一所国际性综合大学，培养的毕业 生活跃在全世界科学、医学、文学、社会活动等各个领域，其 中诺贝尔奖获得者有六位 。麦吉尔大学非常 重视学生对教师教学的意见和建议，并将此作为教师教学业绩考核指标之一，该校从 l9世纪6o年代末 开始对学评教进行了积极的探索和改革 ¨]，教学评价系统也 日臻完善，有诸多值得我国高校学习的地 方。 一 、 加拿大高校的学评教制度 (一)科学合理的学评教指标 麦吉尔大学的学评教指标∞是在综合听取评价主客体意见和建议后综合设置的，包括评价与教师 相关的问题 (见表 1)以及评价与课程相关的问题。 科学合理的评价指标是保证学生评教质量的前提和基础条件，麦吉尔大学学评教的评价指标反映 了课堂教学质量形成的内在规律及评价活动的基本依据，具有全面性、代表性、定量性、形成性和可操作 性的特点，清晰地反映了加拿大高等教育课堂教育质量的价值观。一方面，关于教师的问题和关于课程 的问题全面涵盖了对教学质量的评价内容，满足了管理者的评价 目标；另一方面，评价指标的设置具体、 全面，利于学生填写，比如和课程相关的问题一般都具有较强的学术性和专业性，学生难以真正理解，但 是该指标体系里包含的诸如尊重学生、沟通的期望、积极的参与、评价反馈给学生等，是充分建立在学生 认知能力的基础之上的，真正从学生参与的角度考虑，提高了学评教的效度和信度。 收稿 日期：2009—01—06 作者简介：张 丰 (1976一)，女，浙江长兴人，助理研究员，硕士，从事高等教育学研究。 ①http：／／www．megil1．ca／tls／courseevaluations／questions／ · 222 ‘ 浙 江 工 业 大 学 学 报(社会科学版) 第8卷 (二)规范严密的学评教程序 麦吉尔大学要求各部门及评价人员严格遵照课程评价程序执行，学术政策与计划委员会 (APPC) 授权大学教务会①下设的 “课程评价工作组”进行督导检查。评价程序主要由三个环节组成： 1．前期准备，包括联络人员的确定、制定课 表 1与教师相关的问题 程评价问卷、建立课程评价系统、评价对象和评 类 型 问 题 价时间的确定、向教师传达教学管理中心的要 尊重学肆