《荷塘风起》教案（鲁人版必修1）.docVIP

高中鲁人版第一册 《荷塘风起》教学案例 编辑：仲六军 校对：吴付平 教学设想： 鲁人版教材04年秋季第一次使用时，就有很多的老师对于《荷塘月色》走出教材，大为不解，认为《荷塘风起》这篇文章无论是在语言上，还是在情景交融手法的运用上都较之《荷塘月色》逊色许多。也许是出于“恋旧”的心理，在实际教学中老师们念念不忘的仍然是《荷塘月色》的美，因此，在《荷塘风起》的教学中人们很难走出《荷塘月色》的教学模式。或许是一线老师的压力，或许是教材编者故意给老师们一个挑战，本套教材在05年秋季第二次使用的时候干脆把《荷塘月色》又加了进来，作为本单元第一课。这样一来，好像是再也走不出《荷塘月色》的影子了，如何寻求突破？成了广大教师必须面临的一个问题。有人采用比较阅读的方法，试问两篇文质兼美、各具特色的文章有必要比吗？又有人干脆用同样的方法处理两篇文章，那《荷塘月色》的加入还有何意义？基于以上这些问题，在教学设想上如何寻找到一个好的切入点便成了亟待解决的问题。在教学中我们发现在语言与情景交融手法的运用上《荷塘月色》更有特色，但其思想情感的把握历来因其模糊性而争议颇多，学生把握难度较大；而《荷塘风起》在思想情感的抒发上思路清晰。二者把散文“景”与“情”这两个点各发挥到了极致，所以处理时不如各抓一点，以点带面，相得益彰。 教学目标 （1）.概括内容要点，理清文章思路。 （2）把握作者思想情感，提升学生自然意识。 教学方法 朗读 赏析 自主、合作、探究 教学时间 一课时 教学过程 导入新课 今天咱们来学习台湾当代散文家颜元叔的一篇散文《荷塘风起》，（教师在黑板上板书标题，但仅写“荷塘 起”三字，把“风”字空下）老师想把写这个“风”字的权利交给同学们，这里老师给大家准备了一盒彩色粉笔，结合你的课前预习，你认为应用什么颜色的粉笔写这个字？同桌讨论一下，然后大家到黑板前写一下。 整体感知 （1）.推断风的色彩 （让学生自由到黑板前写出答案，各种颜色的风都出现了，学生在小声地讨论、质疑，学习的兴趣渐渐调动起来了，课堂气氛也渐趋活跃。） 看来老师不写这个字是正确的，经过大家的努力，“风”一下子变得五颜六色起来。那么，到底应是哪些颜色呢？这个问题咱先放一下，现在至少我们在一个问题上已达成共识，也就是说本文中的“风”一定是有颜色的。 （2）.明确风的种类 要想明确风的颜色，我们首先就要明确本文共写了几种风。那就要在理清文章思路的基础上划分一下文章的结构。本文分为几部分便有几种风。 理清文章思路 明确本文的中心是“荷塘”，也就是说每段内容都是围绕荷塘来写，让学生完成填空题 1又见荷塘——2（天雨 ）荷塘——3荷塘（风起 ）——4多彩荷塘——5荷塘（遭遇）——6（神游）荷塘——7荷塘（感喟） 划分结构明确风的种类 方法点拨：在理清思路的基础上，引导学生找出话题转换的标志性特殊语段。 明确答案：为课文第五段首句“从尖角亭望过去，美中仍嫌不足”。把握关键词“美中不足”，明确本文的风可分为两类：一类美，一类不足。 具体研习 （1）.赏析第一种风， 从散文“情景交融”的特点入手，从景美、情美的角度，品味语言。学生分组讨论，景情各美在何处。 方法点拨：鉴赏思路是写了什么景——语言技巧上有何特色——形成何种意境——达到何种效果 教学流程：以小组为单位，让学生分别找出写景写情的句段，先朗读再赏析，最终明确达成共识。投影出示如下： 景美 情美 充满生机 宁静自然 对荷的思慕向往 和谐 多姿多彩 对宁静自然宁静和谐的追求 洋溢着生命的活力 对生命的敬畏与礼赞 （2）.赏析第二种风 方法过程同上，投影出示小结 景不足 情不足 水泥建筑取代木质建筑 愤怒 无奈 控诉 祈愿 水泥封杀了莲藕 荷塘变得狭小局促 小孩作画着色困难 环境嘈杂 （3）.明确风的色彩 依据上面分析总结出的景与情的特点，红色即代表生命的活力又可说是控诉警告，紫色代表宁静，黑色表示人对自然和谐的一种破坏，绿色表示自然与生命的活力，黄色表示人对自然的破坏该停一停了，等等。让学生意识到文中的风也正和文中的荷诗一样的多彩，本环节也旨在鼓励学生多元思考，培养其自主探究能力。同时也为下一步主旨的探究作了张本。 （4）.明确风的种类 本环节是为了在引导学生明确风的种类的基础上把握作者思想情感。散文另一大特点是虚实结合，由此可推断出本文风有实虚两种，1---4为实，5—