《金岳霖先生》教案12（苏教版必修2）.docVIP

《金岳霖先生》课堂实录 设计指导思想 “一花一世界”，B组板块中主要是写人。写人的什么呢？写衣着，写相貌，写言谈，写举止，写人的所作所为……无论写什么，最终都是为了展现人物的个性特征，表现人的思想感情，弘扬人性的美好。人物因个性才鲜活、生动，才会让读者久久不忘。所以，这一板块学习时主要注意作者凸显人物个性的方法，注意恰当的细节描写在刻画人物时所起到的作用。 金岳霖是著名的国学大师，作者汪曾祺对老师充满敬爱的感情，本文就是这种感情真诚的流露的见证。文中，作者以一种轻松活波、幽默滑稽的笔法，让读者看到一个极富有个性的活生生的金岳霖先生。应引导学生在反复的揣摩、推敲中学习作者在行文上凸显人物个性的写法并能够运用的平时的写作中去。因此在学习的同时进行必要的课堂写作训练就显得尤为重要。 教学目标 1．欣赏文章中富有趣味性的写人记事的特点。 2．学习金岳霖先生待人真诚、坦荡、特立独行的品格。 3．提高学生对文学作品的鉴赏能力。 教学重点与难点 1. 最能表现人物性格的写人方法（细节）。 2. 归纳人物的性格特征，把握散文“形散而神不散”的特点。 课时安排 一课时； 教学过程 一、课前的准备： 在课前让学生到图书馆查阅资料。 要求：摘抄一段能够生动形象刻画人物形象的语段并带到课堂上来交流。 意图：让同学们到图书馆去查阅资料不但丰富了同学们的知识积累，而且强化了其动手意识。同时查阅资料的过程中，也是一个筛选的过程，而在这一过程中学生的活动无疑增强了其对文本进行欣赏、评判的能力。从学习目标的达成来说，这也能够更好的让同学们体会到利用富有个性化的特点进行刻画在描摹人物时所起到的重要作用。 二、交流激趣： 俗语云“画鬼魅易，画犬马难。”要想抓住人物的个性特征，把人描绘得鲜活生动更难。虽难，但前辈们在这方面已进行了积极的探索并留给我们许多鲜活生动的人物形象。经过同学们查阅，定然发现了不少的生动例子，请同学们来互相交流交流。[用实物投影仪投出几个同学的摘抄片段并让这几个同学谈当时选择的理由] 示例： （1）有这样一个人，个子不高不矮，身体不胖不瘦，脸色不黑不白，眼睛不大不小，鼻子不高不低，嘴巴不宽不窄，耳朵不圆不长……你猜他（她）是谁？ 又有这样一个人，黑脸短毛，长嘴大耳，圆身肥肚，穿一领青不青、蓝不蓝的梭布直裰，提一柄九齿钉耙 ……你知道他（她）又是谁？ 探讨：对于前者，恐怕你苦思冥想也得不出个圆满的答案来，都是，又都不是；而对于后者，相信 你一定会脱口而出：猪八戒！这两个人，为什么前一个猜不出，后一个一猜就中呢？关键就在于前者只简单介绍了人物的外貌，没有写出特征，更没有写出人物的个性，后者则不然。 （2）胡同口来了个捏面人的老艺人，大家都说他捏得好，买的人多，于是我也去看个究竟。我半信半疑地向胡同口走去，只见围了许多人。我好不容易扒开人群，挤了进去。这儿坐着一位瘦小干练的爷爷，黑黝的皮肤，一双粗糙的大手，手里拿着一个武松打虎的半成品，只见他拿起一小团紫色的面，捏成细丝，贴在武松的手背上，就成了暴露的青筋，接着又拿起一个红色的小面球，用针挑了几下，插在武松的帽子上，就成了红绒球……此时，人群中响起一阵啧啧叹声“盖了！”“神了！”“绝！”“卖给我吧，我出一块！”“哎，我出两块！”……“嗨，总得讲个先来后到吧！”他笑着说，把面人递给了第一个人，那人高兴极了，掏了钱，欢天喜地地拿起面人走了。 探讨：文段写人注重从人物的外貌、语言、动作进行描写，极好地显示出人物的个性。外貌描写符合人物的身份特点，运用“瘦小干练”，“黑黝的皮肤”表现出老爷爷的精神矍铄，用“一双粗糙的大手”与灵巧的动作形成对比，突出老艺人的勤劳和手巧。文段有了一系列准确而又连贯的动词“拿、捏、贴、挑、插”，生动地表现了老艺人娴熟的技术。用围观者发出阵阵的“盖了！”“神了！”“绝！”的赞叹声侧面衬托出老人的手艺高超。 意图：通过交流不但增强其语言组织能力，也能够让他们获得一定的成就感，培养语文兴趣，同时也能够营造一个宽松、民主、和谐的课堂学习氛围。 三、引入新课： 由大家所搜集的例子可以看到，刻画人物个性化特征在刻画人物形象过程中所起到重要作用。我们今天来看的一篇文章也是这一方面的范例。“当代散文八大家”之一的汪曾琪的文章《金岳霖先生》就让我们看到一个极其富于个性的活生生的金岳霖。 四、整体感知： 学生在充分预习的基础上快速浏览文章。 要求： ①了解文章的结构。 ②找出核心句。 ③找出本文的文眼。 ④谈谈 自己心目中的大师的形象。 学生：总—分—总。 学生：西南联大有许多很有趣的教授，金岳霖先生就是其中的一位。 学生：有趣。 学生：一个一肚子的学问，为人天真，热爱生活的大哲学家。 老师：通过这些语