【小学数学教学设计】北京版数学三年级下第六册口算乘法1教案.doc

学习 年级 三年级下 学 科 数学 课题 口算乘法1 学习 教师 课型 问题导读体验课 课时 1 学习 日期 2013年2月 设计理念 1.算理教学仍然是计算课的重要目标。 新课程背景下的计算教学，对算理的理解仍然是重要目标。只不过在引导学生探究算理、领会算理的过程中，要体现生动性和现实性，“避免繁杂计算和程式化地叙述‘算理’”。 2.技能训练仍然是计算课必要的过程。 新课程背景下的计算教学，抛弃的是机械式的操练，并不反对一定的技能训练。计算技能是学生解决问题必备的素质，新课程背景下的计算教学仍然要予以重视，只不过在训练形式上要动脑筋、想办法，注意多样性和趣味性，“应减少单纯的技能性训练”，激发学生参与的兴趣。同时计算练习与其他内容结合起来，加强整合性，拓展教学目标。在完成计算的同时能使学生进一步关注计算背后的问题 教材分析 在上学期学习了两位数乘一位数的基础上进行的。 学生分析 学生已经学习了1、口算一位数乘两位数乘法2、一位数乘整十数的口算方法3、乘法的意义；4、估算方法5、笔算一位数乘两位数乘法；末尾有零的乘法简便方 法；学生在口算时运用不同方法。在计算过程中学生可能会出现积末尾多0或丢0 情况 在探讨算法时方法比较单一。 学习 目标 进一步认识乘法的意义，掌握两位数乘10或两个整十数相乘的口算方法，能够比较熟练地口算。 2、在学习实践中，激发学生灵活思维，使算法多样化。培养学生发现规律，利用规律进行口算 学习 重点 让学生理解算理,掌握口算算法。 学习 难点 熟练正确进行口算。 关键 问题 熟练正确进行口算。 学习 准备 《问题导读体验评价单》 学 习 方 案 设 计（第1课时） 程序 时间 情境创设 教师行为 学生行为 创设情境激发兴趣 5分钟 一、复习以及激趣导入 一、复习： 口算： 10×6 100×5 4×2000 40×3 7×80 90×5 思考： 1、观察上面的口算题，都是什么样的口算题？ 2、整十整百整千的数乘一位数，你是怎样计算的？ 说明：通过提问，引起学生的思考为学习新知的转化做准备。 1、观察口算内容，并找三名同学到前面来板演，由于题目比较简单，所以要求学生一定要把字迹写的工整、清楚。其他同学完成口算后给予评价。 2、在保证准确地情况下尽快完成口算题，回顾以前所学的口算的简便方法。 小组同学互相交流学习方法，取长补短。 自主学习合作探究 20分钟 二、自主探究、合作交流 通过动手操作、小组探究、合作交流、展示、回顾等多种教学手段相结合的方法，使学生充分地掌握所学的新知识，从而达到了新授的母的。 二、新授： 出示例题：每盒装12枝铅笔，10盒多少枝？ 说明：给学生思考的时间和空间，给不同学生提供相同的舞台，让他们都有自己学习的方法。 请你说出为什么“12×10=120”的理由？ 请小组讨论比较哪种口算方法更简便？为什么？ 2、反馈： 100盒有多少枝？1000盒有多少枝？ 12×100= 12×1000= 3、练一练： 4×10 10×23 95×100 10×7 46×100 100×78 15×10 10×55 8×1000 小组内说一说：你发现了什么规律？ 说明：感性知识为学生的学习、总结、概括知识的能力提供了较好的阶梯，有利于学生能力的提高。 4、你能计算 70×60= 吗？ 5、反馈：20×80 400×80 600×50 20×90 40×30 50×70 6、反馈：P:2 试一试。 1、学生列式：12×10=？ 学生观察列式，先估算其结果再进行精确的计算。 2、学生操作学具或利用已有知识迁移、类推。分小组汇报： 重点说出算出“12×10=120”的方法 方法一：10×10=100 10×2=20 100+20=120 方法二：1个12是12， 10个12是120. ①某组到讲台上进行展讲：学科长：大家好！我们是（齐说XX组）。我们展示的问题是…… ②展示组的学科长：我们的汇报完毕，大家有什么问题或建议吗？ ③请其他小组提问或补充. 学生补充的方法3： 先不管“10”末尾的“0”，先算出12×1=12，再把末尾的“0”补上，正确的结果为“120” 小组讨论后试着总结出以上三种口算的方法哪种更简便，并说明理由。 小组讨论后，XX小组汇报：三种方法中乘法口诀补“0”法最简便，因为补“0”法更易于口算。 学生观察列式，小组讨论时分别用以上三种口算方法来解决该问题，XX小组展示： 12×100=1200（盒） 12×1000=12000（盒） 3、学生自由回答： ①先独立完成，再小组讨论； ②组内交流、展讲； ③全班一起