《故都的秋》教案3（沪教版第四册）.docVIP

故 都 的 秋 （郁达夫） 教学目标：1、整体感知课文，体会散文“形散神聚”的艺术特色。2、品味语言，体会作者的思想感情。 教学重点：通过语言的品味体会文章的思想感情。 教学难点： 从讨论作者的选景上体会本课“形散神聚”的艺术特色。 教学时间：一课时 教学方法： 整体感知法、讨论法、辩论法、知点概括法 教学用具： 多媒体 教学步骤及主要内容：一．导入课文（结合导入的内容，先用多媒体投影一组关于秋的精彩图片，再投影故都的秋的一组图片。在悠扬的音乐中开始新课） 一年四季中，春天是妩媚的，她常给人以艳丽动人的美，所以，纵然是客居他乡、彻夜难眠，在《临安春雨初霁》中，陆游还会给我们留下“小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花”的名句；而夏天常常是热情的，她给人以无穷的回味，所以漫步“沈淀着彩虹似的梦”的剑桥，在《再别剑桥》中，徐志摩先生要慢吟轻咏：“但我不能放歌，悄悄是别离的笙箫；夏虫也为我沈默，沉默是今晚的剑桥。” 那么，秋天呢？（学生谈自己的感受） 我说秋天是多姿多彩的------ 有人独立于橘子洲头，看到的是“万山红遍，层林尽染，……万类霜天竞自由”，秋日里，毛泽东读到的是壮丽。有人登高，笔下出现了“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”（杜甫《登高》）的景象，秋风中，杜甫读到的是悲凉。有人在秋中徘徊，目之所及是“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”和“杨柳岸晓风残月。”（柳永《雨霖铃》）秋雨里，柳永读到的是凄苦。 由此可见，文学作品，常常是客观现实和作者的主观感受的统一体，我们阅读文学作品贵在“读懂作者笔下的客观现实，体会蕴含在文章字里行间的思想感情”。（投影：读懂客观现实，体会思想感情） 二、课文朗读（教师范读+学生自读）1、借用多媒体,将从”清华网”下载的教学录音及图片播放。 要求：学生合上书本，全身心投入地欣赏这篇课文。2、学生默读，并思考：读罢全文，你认为作者主要是从哪个方面来写故都的秋？请用一个字来概括。 答：味。（投影）（说明：此问要求学生首先从整体上把握全文。回答此问无须作太多理性分析，仅凭语感就可得出答案，“味”字在全文出现达八处之多。若学生思维过于分散，讨论与答案差异过大，可提供几个答案供学生选择。如：色、声、形、味、情，课文虽也写了上述方面内容，但主要是写秋之味。） 三．探讨课文内容1．讨论：本文的题目是“故都的秋”，在作者笔下，“故都的秋”这个客观现实呈现出什么特点？（学生讨论、回答）明确：总领句----“可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。” （投影：清、静、悲凉）2．思考：作者是通过哪些景象的刻划来表现“故都的秋”的“清、静、悲凉”的？（要求用概括性语言）明确：主要是刻划了五种景况：清晨静观（秋院）、落蕊轻扫（秋槐）、秋蝉残鸣（秋蝉）、闲话秋雨（秋雨）、佳日胜果（秋果）。（投影：秋院、秋槐、秋蝉、秋雨、秋果）3．品味词句：哪些地方突出了作者的感受——“清、静、悲凉”？（说明：学生先找出相关章节，再体会、讨论） 明确：相关章节为上一题的五种情况。（说明：重点分析“秋院”、“秋槐”，另外三个略作分析。） 分析：写秋院----“听得到青天下驯鸽的飞声。”（这是境的宁静）；“细数着一丝一丝漏下来的日光”、“静对着像喇叭似的牵牛花”（这是心的宁静）。“一椽破屋”、“破壁腰”（境的悲凉。） 写秋槐----“脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极细极柔软的触觉。”（这是境的宁静，也是心的宁静。）“扫街的在树影下一阵扫后，灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹，看起来既觉得细腻，又觉得清闲，潜意识下并且还觉得有点儿落寞。”（这里有境的宁静，也有心的悲凉。） 写秋蝉----“衰弱”、“残声”。（这本身就是一种悲凉。） 写秋雨----“息列索落”、“云渐渐地卷向了西去”、“很厚的青布单衣或夹袄”（这里有境地的宁静，也有情和境的悲凉。） 写秋果----“淡绿微黄”，即使是写“红”也是“红完”。（也是一种清、静的淡色。）4、思考、讨论：故都的秋景可谓丰富多彩，作者为什么只选取上述秋景来写呢？试从主客观两方面来分析。试从多方面来分析。 明确：作者所写的秋景，无论哪一幅都是围绕故都的秋之“清、静、悲凉”来写的，如他所写的秋色是冷色，秋形是使人觉得有点儿落寞的，秋声是衰弱的残声，秋味是都市闲人雨后话秋凉的情韵，秋实也是淡绿或微黄，而不是红熟了的时候。可见，这便是散文大家的高明之所在——“形散神聚”。另外，有以下几个方面的原因：从客观方面来讲，这是景物本身固有的特征，是北京秋天的自然色彩。从主观方面来讲，也有三个因素：第一，跟旧中国时代环境的黑暗有关，这导致他思想苦闷，逃避现实