《寡人之于国也》教案1（苏教版必修4）.docVIP

寡人之于国也 课堂实录 学习目标? 　　1、了解孟子的仁政思想? 　　2、了解《孟子》? 　　3、学习《孟子》善用比喻说理和气势充沛的特点? 　　4、理解文中词语的含义，掌握有关句式的特点? 　　5、背诵课文? 教学重点：多义词义项的归纳和孟子仁政思想的理解。? 教学难点：课文中“以五十步笑百步”的比喻的理解。? 教学工具：多媒体课件? 教学方法：串讲法，朗读法? ?? 课堂实录过程：? 教师：孟子是继孔子之后的儒学大教师，我们经常“孔孟”并称，初中时，我们学习过《〈孟子〉二章》。《得道多助，失道寡助》、《生于忧患，死于安乐》，都是劝说君王施仁政。我们今天学习的《寡人之于国也》也体现了孟子的这一主张，并且文中还阐述了他“仁政”的具体内容。? 教师展示课件：孟子生平及孟子思想简介?? 教师：现在听课文朗读。第一遍学生听，要求认真听，同时认真看课文，注意一些字词的读音和写法。?第二遍，学生跟着录音轻读。?? 教师播放录音两遍。? 学生各自朗读课文。?? 教师出示投影内容，检查学生掌握字词的情况。?? 投影内容：? 根据汉语拼音写出相应的汉字，给加点字注音，是通假字的注明。?? （1）弃甲曳（）兵?（2）涂（）有饿piǎo?（）?? （3）鸡豚（）狗彘（）之畜（）?（4）数（）罟（）不入wū?（）池?? （5）无（）失其时?（6）谨庠（）序之教?? （7）颁（）白者不负戴于道路矣?（8）申之以孝tì（）之义?? 答案：（1）yè（2）涂tú通假字，同“途”?莩?（3）tún?zhì?xù?（4）cù?gǔ洿（5）无wú通假字，同“毋”（6）?xiáng（7）颁?bān通假字，同“斑”（8）悌?? 学生各自朗读课文。了解文意。?? 教师：这次对话是围绕什么问题展开讨论的？?? 学生：“民不加多。”?? 教师：在提出“民不如多”疑问前，梁惠王先是自诩曰（学生回答）“寡人之于国也，尽心焉耳矣。”为什么说是“尽心焉耳矣”？具体做法是什么？?? 学生：“河内凶，则移其民于河东，移其粟于河内；河东凶亦然。”?? 教师：通过和邻国相比，梁惠王感觉如何？?? 学生：“察邻国之政，无如寡人之用心者。“?? 教师：于是乎，梁惠王才有了怎样的疑问？?? 学生：（学生合上课文回答）“邻国之民不加少，寡人之民不加多，何也？”?? 教师读本段，学生朗读并背诵。?? 教师针对背景点拨提示：战国时代，各诸侯国的统治者，为外争城夺地，相互攻伐；对内残酷剥削，劳役繁重，破坏生产力，造成了兵员缺乏、劳力不足，这是个十分突出的问题。争夺人力，成为各诸侯国统治者的当务之急。那梁惠王当然会提出“民不加多”的疑问了。?? 教师：孟子对梁惠王这个疑问是如何分析的？?? 学生：他充分利用梁惠王想争夺人力的心理来宣传“仁政”思想。?? 教师：孟子是怎样说明梁惠王移民移粟的措施与“邻国并无本质区别的？?? 学生：孟子不直接回答“民不加多”的问题，而是用梁惠王熟悉的事例设喻。?? 教师：对“五十步笑百步”喻义如何理解？?? 学生：孟子通过设喻——设圈套，回答了“民不加多”的原因。与邻国相比，不过是“五十步笑百步”，本质上都是相同的。说明梁惠王比别的国王好不了多少。?? 教师范读本段，学生朗读、背诵。? 教师：他的“仁政”思想的具体内容是什么？包括几个方面？?? 学生：两方面：一是“王道之始”的道理，一是“王道之成”的道理。?? 教师：怎样才能做到“王道之始”？?? 学生：“不违农时，谷不可胜食也。数罟不入洿池，鱼鳖不可胜食也。斧斤以食入山林，材木不可胜用也。”?? 教师：当采取了这些合理发展生产的措施后，产生的效果是什么？?要求同学们从文中找出并画出排比句，各自朗读，合书回答。?? 学生：孟子用了四组排比句：“五亩之宅．．．．．．颁白者不负戴于道路矣。”?其中前三组排比是孟子养民的主张，后一组是教民的主张。这样，作者在这四组排比里，把自己的主张层层铺叙，渲染得有声有色，为梁惠王展现了一幅美好的前景。顺理成章地得出“然而不王者，未之有也”的结论，即“王道之成”了。?? 教师：有了合理的措施，还需要有合理的态度。孟子是怎样批评当时统治者不顾人民死活的？?? 学生：“狗彘食人食而不知检．．．．．．斯天下之民至焉。”?这一段是从反面证明使民加多应有的态度。?? 教师：这一段用什么方法进行说理？??? 学生：?对比? 教师总结本文写作特点：?? 1.结构严谨?：民不加多的疑问；民不加多的原因；民加多的措施?? 2.善用比喻（学生可背诵局部何比喻有关的部分）?? 3.气势充沛（学生背诵排比句式）?? 学生齐读课文。?? 教师展示课件：分类归纳总结本文文言知识?? 1.词类活用?? 找出下列加点词和例句用法相同的一项。?? 例：今媪尊长安君之位?? （1）树之以桑?（2）可以衣帛?（3）然而不王者??