【小学数学教学设计】笔算除法13245.docVIP

笔算除法 【设计者】新密市实验小学 卢会锋 【教材】人教版三年级下册第19-20页。 【课程标准】 1、结合具体情境，体会四则运算的意义。（P13） 2、经历与他人交流各自算法的过程。（P13） 【内容分析】 笔算除法是本册教材的重点内容之一，也是小学数学计算教学中一块最常规、最基础的内容，它是在学生学习了口算除法，学会了除法竖式的写法的基础上进行教学的。这部分内容对后续除数是两位数、除数是多位数的除法学习起到基础性作用。例1学生虽然已经有了除法竖式的基础，但不可否认的是学生对于一位数除两位数的算理、基本的运算思路和竖式写法仍有困难，不可避免的会出现“一层楼”的形式，那其实不是笔算，而是在口算出结果后改写成的类似与笔算的一种形式，在运算思路上与笔算完全脱离。基于以上思考，本课时教学我着重在笔算除法的运算思路上入手，让学生通过观察、思考、动手操作、语言表述、课件演示等充分的感官体验的基础上建立表象，并逐步抽象成笔算除法的模型，从而达到理解一位数除两位数的算理，掌握基本的运算思路和竖式写法的目的。通过，重点难点通过，P20 做一做 1P20 做一做 2下面的计算对吗？把不对的改正过来。【】 通过，师：同学们，你们知道几月几日是植树节？ 师；每年的植树节，全国许多部门和单位都组织植树活动。谁能说说植树有什么好处？【】 师；我们学校也参加了植树活动，请看（出示主题图） 师；从图上你信息？根据信息你能提出什么数学问题？（根据学生的回答师板）（根据学生的回答师板）42÷2??????????? 52÷2 3、师：42÷2等于多少？ 1）师：请同学们拿出小棒动手分一分。完后说说你是怎么想的？教师：先把4捆平均分成2份，1份是2捆即2个十，再把2根平均分成2份，1份是1根，合起来就是21根。 （）师：刚才同学们创造的这种分法其实就是笔算除法的运算思路，将这种思路用竖式表示出来就是：（师一边讲述思路，一边用多媒体课件逐步演示小棒图。） 【巧妙地运用多媒体化静为动的作用，让学生直观的看到笔算除法的思维过程，理解笔算除法中每一步的含义。】 ）刚才我们用分小棒的方法解决了这个问题，那么用竖式怎样计算呢？让学生尝试改写成除法竖式 生可能出现（）评价：第一种只表示出结果，第二种把思路和分小棒的过程都表示出来了。 ()让学生结合小棒图指着除法竖式说一说每一步计算的含义师：先把4个十除以2得2个十，对着被除数4商2，再将个位上的2除以2得1，对着被除数2商1。 【让学生通过观察、思考、操作、语言表述等充分体验笔算除法的运算思路后，建立直观表象，再逐步抽象出笔算除法的模型，并进行解释说明，学生才能在理解笔算除法的运算思路的基础上学会笔算除法的方法，才能在有限的时间内使教学更直接、更有效。】教学例2 ：52÷2 师：我们借助小棒师被除数十位上余下的“1”，这个1是怎么来的？表示多少？指商个位上的 “6”，这个6是怎样得来的？同桌互相说一说。谁愿意计算过程再说给大家听？ （指名学生叙述计算过程） 比较例1和例2笔算竖式的区别，强调：笔算除法时，如果十位上除后有余数怎么办？余数和除数有什么联系？【】指导看书?四、?1．练习反馈 P20 做一做 1引导概括总结：从哪一位除起？商怎样写？被除数十位上除后有余数怎么办？每次除得的余数和除数有什么联系？ ?2．比赛，看谁算的又对又快？P20 做一做 2?3．下面的计算对吗？把不对的改正过来。（改完后让学生比较以上道算式，有什么区别？引导学生发现第一题被除数十位上的2除以2，正好分完；第题被除数十位上的6除以4，商1还余2，和各位上的数合并得28再除。） 【针对学生易错易混处，引导学生进行辨析，再进行比较，加深学生对新知的理解。】五、全课总结：今天我们学习了什么知识？计算时要注意什么？ ?