《小溪巴赫》教案2（沪教版第二册）.docVIP

教学目标： ??? 通过品味语言，理解和领会小溪与巴赫及巴赫音乐之间的内在联系； ??? 学习作者将人物与意象融合的写作手法； ??? 领会作者通感手法的运用，感受文章的语言美。 教学重点： ??? 理解小溪，巴赫及巴赫音乐三者融合的特定涵义。 教学难点： ??? 通过品味语言，领会作者是如何将小溪，巴赫及巴赫音乐融合在一起的。 教学设想： ??? 深入文本，先从整体上感知全文，然后从文章的核心段落入手，借助对关键字词语句的把握，带领学生慢慢理解小溪之于巴赫及巴赫音乐的涵义，寻找三者之间的联系，再从单元学习的角度理解编者，作者，小溪，巴赫及巴赫音乐的关系。推进课堂教学的途径主要是默读，讨论，朗读，细品。 教学课时： ??? 一课时 教学步骤： 一．整体感知 ??? 解题：“小溪巴赫”的含义？ 二．分析课文，疏理结构 ??? 1．阅读第十段，猜想巴赫的生平经历，性格及音乐特点，你是从哪些词句中看出来的？ 小组讨论，教师引导（用资料印证学生的猜想） ①???? 一生经历：坎坷不平，历经磨难 (学生先回答，然后老师用幻灯片展示资料) ?? 贫困死亡（9岁父母双亡，作父亲后有11个孩子相继死去，与富裕舒适的生活绝缘） 月光抄谱（因为专横的哥哥的阻挠，在月光下偷偷抄谱） 牢狱之灾（因为辞职而惹怒公爵，被投入监狱，三个多星期以后才被释放） ? ②性格特点： ?“不会恣肆狂放，激情万丈得让人震撼。”——不会抱怨，不会大声疾呼，向命运宣战 “不会一曝十寒，不会繁枝容易纷纷落，不会无边落木萧萧下”——不会消沉，失意 “而总是一如既往地水珠细小却清静地往前流淌”——内向沉静，意志坚韧 ? ③音乐特点： “它拥有这巴洛克特有的稳定、匀称、安详、恬静、圣洁和旷日持久的美。” “它只是你的眼泪，在你最需要的时候，珍珠项链般地挂在你的脖颈上，或悄悄地湿润着你的心房。” ? 用幻灯片展示别人对巴赫音乐的评论 “巴赫创作的目的并不是为后代人，甚至也不是为他那个时代的德国，他的抱负没有越出他那个城市、甚至他那个教堂的范围。每个星期他都只是在为下一个礼拜天而工作，准备一首新的作品，或修改一首旧的曲子；作品演出后，他就又把它放回书柜中去，从未考虑到拿来出版，甚至也未想到保存起来为自己使用。世上再也没有一首杰作的构思与实践像这样天真纯朴了！”????????????????????? ——法国音乐评论家保罗.朗杜尔 （让学生朗读，然后挑出最关键的词——天真纯朴） ? （在这里我们似乎已经理解了小溪，巴赫及巴赫音乐的含义，但是显然作者不可能仅仅凭借这一段来让我们彻底理解三者的关系，那就让我们继续阅读其他的段落，通过三个“这”字的理解来看作者究竟是怎么将三者融为一体的。） ? 2．理解三个这“这”字的含义 ?? ①“这才是小溪的性格和品格。”中的“这”含义是什么？ ???? ——稳定、匀称、安详、恬静、圣洁和旷日持久的美 为什么说得是小溪而在九段说到了大河？ 大河——“澎湃，浪涛卷起千堆雪” “冰封，断流，干涸” 对比??????????? 小溪——“清清的，浅浅地流着” ???? ???????? 用对比突出小溪的特点。 ? ②“这就是小溪的意义吧？”中的“这”又是什么含义？ ???? ——不会因时间久远而苍老，相反却能常青常绿。 ???????? 出土文物：没有生命力，失去了现实的价值，不能够再使用 ???????? 陈年老酒：时间越久，酒味越醇，越有价值 ???????? 这个“这”与前一段的关系是什么？ ???????? 巴赫及巴赫音乐与小溪的连接点 偶然——必然 ??????? ??????紧要的中转站 ? ? ③“这就够了，这就是小溪的伟大之处。”的“这”的含义是什么？（与编者的关系） 涵义升华 ——当世事变迁，时代更替，岁月流逝， “小溪却一如既往，依然涓涓在流，清清在流，静静在流。”???????? 默默无闻，默默奋斗，悄然来，悄然去 小溪滋养着万物生灵 巴赫滋养着后代音乐家???????????? 联系编者，作者，小溪，巴赫及巴赫音乐五者的关系，从单元学习的角度理解伟大人物的平凡可亲的一面。 ? 3．前四段写了什么？与第三个“这”有什么关系？（与作者的关系） ?????? 因为巴赫太伟大了，作者觉得不可把握，所以欲言又止；但是一次偶然，作者看到巴赫名字的德文原意，一下子“豁然开朗”，便提笔书写。 ?????? 第三个“这”是对作者豁然开朗的原因的回答，由不可把握到可以将抽象具体化为可把握的物象。? ???? （展示幻灯片图示，请学生根据图示贯通全文，老师作适当的点拨和总结。） ? 4．最后三段在全文中的作用是什么？（小溪意象的融通，作者深挚赞颂的延续） 在探索和思考中，巴赫与小溪所拥有的平凡而伟大的品格已然清晰，但作者仍然没有停笔，似乎