《雨霖铃》教案3（苏教版必修4）.docVIP

《雨霖铃》教案3 [教学目标]: 1.知识目标： （1）以读带析，在朗读中体味《雨霖铃》的思想感情和凄清意境。 （2）深刻体会《雨霖铃》的融情入景，虚实相济的艺术特色。 2.能力目标：通过理解文句，分析意境，提高学生理解和鉴赏词的能力。 3.德育目标：感受词的魅力，感受古人离别时幽怨伤感之情，伤离别，重感情。 [教学重点]： 体会欣赏景中见情，情景交融，尽情铺写的表现手法。 [教学难点]: 词中所体现的离别情绪。 [课时安排]: 1课时 [教学步骤]: →导入新课 人生无常，聚散不定，我们的生活总是充满了别离的苦痛。可这苦痛倒触发了诗人的诗情，他们用诗词歌赋来倾诉咏叹他们的离愁别绪。我们透过这些诗行，可以想见朋友分别时的悲楚，夫妻天各一涯的哀怨，母亲呆望游子归家的泪眼愁眉，我们可以体悟到“黯然消魂者，唯别而已矣”的至理。 今天，让我们一起来学习一篇抒写离别之情的名作，来自北宋柳永的《雨霖铃》。 一、作者简介 柳永(约987--约1053年)，北宋婉约词代表。原名三变，字耆卿，福建崇安人。柳永在北宋词坛上是一个很重要的作家。他少年时代到汴京应试，流连于秦楼楚馆，常为歌伎填词作曲。由于流传的轶事和词中所表现的内容，人们都把他看作是一个风流浪子，以致不为时人所重，潦倒一生，功名不扬。 最后，他在饱受世态炎凉时，才改名柳永，考取进士，官屯田员外郎，世称柳屯田、柳郎中。有《乐章集》问世。 二、朗读并赏析： 1.学生朗读、教师纠正读音和断句，听范读，学生再读。 2.这首词写了一件什么事情？ （明确：这首词是柳永的代表作之一,写他要离开汴京(今开封)去各地飘泊时和他的心爱的人难舍难分的离愁别恨。） 3.逐句分析上阕： （1） 寒蝉凄切， 对长亭晚， 骤雨初歇。（景语） 寒蝉凄凉急促地叫着 面对着长亭 正是傍晚的时候 急雨刚刚停歇 对:面对。 提问：如果我们以一种平和的叙述语气来读这句话，这样来处理好不好？ 明确：这句话作者以凄凉的环境来暗寓他凄凉的离愁。所以，此句起调应起得低沉伤郁，句与句之间应做稍长的停顿，要读出“悲”、“凉”的味道来。 （分析: 起笔用融情入景，以景衬情的手法不仅捕捉了晚秋景物特色，写出所见所闻所感，而且酿造出足以触动离愁别恨的气氛和情调。） （2） 都门帐饮无绪， 留恋处兰舟催发。（情语） 在京城门外设帐饯别没有心思喝酒 留恋时候(船家却)催着船儿出发 （分析: 接着写“帐饮无绪”，写“兰舟催发”，就在汴京城外，送别筵上，依依惜别，心绪不宁的场合里， “骤雨”是“留恋”的短暂时机；而“初歇”是“催发”的缘由；同时，“留恋”表明不得不别，一个“处”字既点明关节，又揭示出比较微妙的心理活动。于是这主观和客观之间的矛盾，使“无绪”铺写到一定的深度。下面作者又是怎样进一步地抒发情怀呢?） (3)执手相看泪眼， 竟无语凝噎。（情语） 拉着手互相看着饱含泪水的双眼 竟哽噎着(连半句话也)没有说 噎: 阻塞。 （分析: 既然欲饮无绪，欲留不能，这时，纵有千言万语也说不出口，只有泪眼相对，执手告别罢了，满腹哀伤情，尽在不言中。这是柔情蜜意的流露，是情感集中的表现。） 以上是实写离别时难分难舍的心情。 (4)念去去、千里烟波， 暮霭沉沉楚天阔。（景语） 想(我)走了又走(一路上)看尽千里烟波 傍晚，空阔的天地间云气沉沉烟雾笼罩 千里: 极言路途之远。烟波: 水波渺茫，看远处有如烟雾笼罩。 （分析: 结句望空凝思，情意绵绵。这个“念”字一直贯注到下阙别后心情的描述，在手法上以情带景，在结构上有结有领。→“念”以后都是作者的想象，就的虚写。） 小结: 写离别时难分难舍的心情。 （分析: 从抒情的重点和层次上看，上阙扣住“别”字，由出行到“帐饮”，到“催发”，到“执手”，到“念”，突出了惜别的深情，离别的痛苦。） 板书：上阕，离别中悲痛 4.逐句赏析下阕 (5)多情自古伤离别， 更那堪冷落清秋节! 自古以来，多情的人(最)伤心的是离别 (叫人)怎能忍受这冷落的清秋时节 伤:动词，忧愁、忧思，这里作意动，以……为伤。更: 复，又。那:何、怎。堪: 承当、忍受。清秋: 凄凉清苦的秋天。 （分析: 起笔紧承上阙的“念”字推展开去，泛论离愁别恨，自古如此。再用“更那堪”翻进一层，突出当秋而悲。这样，作者把自己的感受作为普遍意义提了出来，丰富了主题，同时也呼应上文，点明“冷落清秋”，再次以情景交融来渲染，情意更浓。作者驰骋想象，并运用以情带景的写法，唱出了传诵一时的名句。） （6） 今宵酒醒何处? 杨柳岸晓风