【小学数学教学设计】感悟小学数学课堂教学中的.docVIP

感悟小学数学课堂教学中的“Hands on”（动手做） 萍乡市安源区南台小学 巫艳群 【摘 要】 “Hands on”（动手做）的主要特点就是“学中做，做中学”，而“学中做，做中学”是当前数学教学的显著特点之一，也是数学教学的重要基础，又是数学教学的重要内容、重要方法和重要手段，同时还是培养学生创新思维和实践能力的重要途径。要使活动最优化，需充分利用活动材料，合理组织教学，注重教学评价。 【关键词】动手操作 活动材料 小组合作 记录形式 教学评价 《新课程标准》明确指出：“有效的数学学习活动不能单独地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”可以说，加强动手操作让学生亲身历经知识的形成是现代的数学教学与传统的数学教学的重要区别之一。根据这一新理念，我校数学组申报了省级课题——《“Hands on”（动手做）在小学数学课堂教学中的探究》，现已顺利结题。结合课题实践，本人就小学数学课堂教学中的“Hands on”谈几点体会。 “Hands on”（动手做），强调让学生通过操作实验、合作探究、共享交流等一系列活动来主动建构数学知识，是引导学生经历猜测与证明，错误与尝试，检验与改进活动的过程。这种教学能转变教师“教”和学生“学”的方式，同时能促进教师“教教材”观念的转变；能让学生在平等、宽松、愉悦的环境中学习；能使课堂教学充满活力；能让教学内容显得更具开放性、综创新意识和数学思维，突出了“Hands on”（动手做）—实践性、探究性、自主性三个原则。但在数学课堂教学中实施“Hands on”（动手做）时，为收到理想的教学效果，需着重注意以下几个问题。 一、精心准备材料，培养学生的动手实践能力 活动材料（学具）是数学活动教学过程的重要因素。目前数学教学中的材料有许多不足，有的套不上版，有的短缺，有的完全缺乏，学具使用与教学活动之所需在时间上、针对性上都存在着一些不和谐因素。如：因没有收取学生的学具费而导致学具的缺乏；即使有几个学期预定了学具，学生的学具也是姗姗来迟，对教学造成了很大的不便。大家都知道：活动材料是数学活动教学过程中的必备条件，就像鱼儿离不开水一样。在这种教学条件下，教师只有根据教学之所需，要求学生在课前选择和准备好有用的、针对性较强的材料，自制成学具。也就是说在教学中老师要把学生自制学具当作一件常规事务来抓。学生自制学具表面上看是“照着别人的样板做”，模仿性较强，实际上是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。经过自己的动手实践，学生知道：用什么材料做？做什么？怎样做？做的过程中碰到了什么问题？怎样去解决这些问题？做完后又如何使用等？例如：学生在自制《义务教育课程标准实验教科书数学五年级上册》《量一量，找规律》中的简易秤时，学生虽然用不同的材料（玻璃、铁皮、硬纸等）自制了一个托盘，但他们都知道：托盘首先要能承受起六本课本的重量，托盘的几个拴孔要摆布均匀；皮筋的弹性限度要好，（最好是新的皮筋），至少在秤量六本数学书时不会超出弹性限度或发生永久性变形合性和灵活性，能有利于培养学生的不到规木棒长度要适中，粗细要均匀，在秤六本课本时不会弯曲、变形或折断；拴托盘时要注意拴的角度和拴绳的长度等。这堂数学分组活动课让学生充分探究出了皮筋伸长的长度与课本的数量有关，并且每放一本相同的数学课本皮筋就会伸长同样的长度。我想：如果课堂上老师采用的是演示实验，学生一定没那么多体验、感受和思考。在这一系列的反复制作学具的过程中，一方面可以暴露学生的各种疑问、困难、障碍和矛盾，另一方面可以展示学生的聪明才智，手工技巧，以形成自己的独特个性与创新成果，还能培养学生的动手制作能力和创新意识，而且以后碰到用杠杆秤称物体时学生都会考虑到要注意这些问题，印证数学来源于生活又服务于生活。当然教师加强学生自制学具的指导尤为显得重要，因为学具功能的好与坏、是否齐备直接关系到课堂教学的容量大小与教学效率的高低。 二、合理设计教学，培养学生的团体协作能力和数学思维能力 1、适时采用小组合作，有利解决教学时间和教学效率问题 “Hands on”（动手做）教学强调学生在自主探究中学习，要求教师把大量的演示活动变为学生的自主分组探究活动，变只掌握活动所得的知识为既重知识又重活动过程的体验，即在教师的启发指导下，将演示的过程转化为学生自己独立（或小组合作）地运用活动去探求新知而获取必要的感性体验，最后自己去总结出结论的过程。因而往往需花费比较长的时间，尤其是在实施“Hands on”（动手做）活动教学策略之初，学生的动手能力和学习习惯都比较差，缺乏紧凑有序的步骤和计划，有时花了好长好长的时间，都发现不了问题，找律，得不到结论。为保证数学活动的实效性，以培养学生明确活动的主题和任务，掌握