【小学数学教学设计】加法运算定律.docVIP

《加法运算定律》教学设计 洛 川 县 水 利 希 望 小 学 张 成 伟 【教学内容人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》四年级（下册）28页-29页 加法交换律和结合律是小学阶段必须学习、理解、掌握的运算律，加法交换律和结合律又是小学生首先接触、学习的运算律，对学生的后续学习和可持续发展起着十分重要的作用。学好加法交换律和结合律，不仅有利于提高学生的计算能力、解决实际问题的能力，而且也为以后学生学好乘法交换律、乘法结合律、乘法分配律打下坚实的学习基础。 教学目标1、知识与技能：通过学习，学生经历加法交换律、结合律的发现过程，理解掌握加法交换律和结合律，初步感知加法交换律和结合律的价值意义。 2、数学思考：用符号表示加法交换律和结合律；辨别运用加法运算定律可以使一些计算更加简便。 3、问题解决：运用数学思想方法解决生活中遇到的问题，能判断出在一组加法算式中是否运用了加法交换律或加法结合律，强化数学在生活中的运用，渗透加法运算定律在简便运算中的意义。 4、情感态度价值观：通过学习和活动，激发学生爱学、乐学，在活动中体验成功，培养学生的科学严谨的学习态度和数学观念。 教学重点引导学生探究和理解加法交换律和结合律。 教学难点 引导学生通过观察、分析和计算，自己发现并总结出加法交换律和结合律。 教学方法1、在互动游戏中构建学生数学思考的氛围。 采取互动的形式将学生身边的小事情引出教学内容，有效地激发学生的学习兴趣。通过互动，让学生感悟到生活中的一些小事也映射着某些数学思想，同时也为后面的教学环节做好铺垫。在学生认知过程的起始阶段，为学生精心创设具体的活动情境，从而提高课堂学习的效率。 2、让学生自主活动，在例举中验证规律。 充分让学生自主活动，积极参与规律发现的过程。一方面组织学生写出类似的等式，帮助了学生积累感性材料，另一方面丰富了学生的表象，进一步感知运算加法交换律。抓住加法交换律和加法结合律的内在联系，利用学生已有知识经验，把加法交换律的学习，迁移类推到加法结合律的学习中来。学生在教师的点拨和引导下，逐步从观察——感知——验证——理解，充分符合学生的认知规律。这里主要通过学生讨论、交流、汇报等环节，给学生一个自主的空间。 3、让学生结合主题图提出并解决数学问题，在解答过程中感悟规律。 两个运算律都是从学生熟悉的实际问题的解答引入，让学生通过观察、比较和分析，找到实际问题不同解法之间的共同特点，初步感受运算规律。然后让学生根据对运算律的初步感知举出更多的例子，进一步分析、比较，发现规律，并先后用符号和字母表示出发现的规律，抽象、概括出运算律。 课前准备主题图、练习题演示PPT。 教学流程一、导入 1、请学生回2、3、引出课题并板书。 二、探究学习 （一）加法交换律 1、引入谈话。 在我们班里，有多少同学会骑车？骑车是一项有益健康的运动，这不，这里有一位李叔叔正在骑车旅行呢！（情景图演示：李叔叔骑车旅行的场景。） 2、获得信息。从中你可以得到哪些信息？ 3、解决问题。能列式计算解决这个问题吗？（学生自己列式并口答。） 4、根据学生回答板书。 ??????? 40＋56＝96（千米） ??????? 56＋40＝96（千米） 5、观察对比。 （1）两个算式都表示什么？得数怎样？○里填什么符号？ ??????? 40＋56○56+40， （2）你能照样子再举几个例子吗？（先指名口述，再让每人写出两道，同桌互相检验。） 6、揭示定律。 这些例子都符合一条规律，请用最简洁的话概括出来。 根据学生回答板书：两个加数交换位置，和不变。这叫做加法交换律。 7、用自己喜欢的方式表示加法交换律。（板书a+b=b+a） 8、根据加法交换律。（屏幕出示） + 56 =（? ）+（? ）??????＋60＝（? ）＋（? ） 75 + A = （? ）+（? ）????（? ）＋65＝（? ）＋35 9、加法交换律的运用。（二）加法结合律 1、出示主题图。 2、分析数学信息，提出数学问题。 3、列式解答。 4、对比分析这两种算法的不同点。 启发学生说出：第一种解法是先把第一天、第二天的千米数加起来，再加上第三天的千米数，也就是先把88和104相加，再加上96；第二种解法是先把第二天、第三天的千米数加起来，再加第一天的千米数，也就是先把104和96相加，再和88相加。 5、对比分析这两种解法的相同点。 启发学生说出：两种解法都是求三天骑行的千米数，计算结果相同。 6、把这两个算式连接成等式。 通过比较明确这两个算式是相等的关系，因此可以写成(88+104)＋96=88＋(104+96)。 7、拓展验证。 （1）比较一下下列两组算式： （69+172）+28? ○ 69+（172+28） 155+（145+207）○（155+145）