《函数零点的存在性定理》教案1.docVIP

3.1.2 函数零点的存在性定理 （一）教学目标 1．知识与技能 体验零点存在性定理的形成过程，理解零点存在性定理，并能应用它探究零点的个数及存在的区间. 2．过程与方法 经历由特殊到一般的过程，在由了解零点存在性定理到理解零点存在性定理，从而掌握零点存在性定理的过程中，养成研究问题的良好的思维习惯. 3．情感、态度与价值观 经历知识发现、生成、发展、掌握、理解的过程，学会观察问题，发现问题，从而解决问题；养成良好的科学态度，享受探究数学知识的乐趣. （二）教学重点与难点 重点：掌握零点存在性定理并能应用. 难点：零点存在性定理的理解 （三）教学方法 通过问题发现生疑，通过问题解决析疑，从而获取知识形成能力；应用引导与动手尝试结合教学法，即学生自主探究与教师启发，引导相结合. （四）教学过程 教学环节 教学内容 师生互动 设计意图 复习回顾提出问题 1．函数零点的概念 23．– 5，则其零点有几个？分别为多少？ 生：口答零点的定义，零点与根的关系 师：回顾零点的求法 生：函数y= x2+4x– 5的零点有2个，分别为–5，1 回顾旧知， 引入新知 示例探究引入课题 1．探– 5的零点所在区间及零点存在区间的端点函数值的正负情况的关系 师：引导学生利用图象观察零点的所在区间，说明区间端一般取整数. 生：零点–5∈(–6，–4) 零点1∈(0，2) 且f (–6)·f (–4)＜0 f (0)·f (2)＜0 师：其它函数的零点是否具有相同规律呢？观察下列函数的零点及零点所在区间. ①f (x) = 2x – 1， ②f (x) = log2(x – 1) 生：函数f (x) = 2x – 1的零点为且f (0) f (1)＜0. 函数f (x) = log2(x – 1)的零点为2∈(1，3)且f (1) f (3)＜0 由特殊到一般，归纳一般结论，引入零点存在性定理 发现定理 零点存在性定理 如果函数y = f (x)在区间[a，b]上的图象是连续不断的一条曲线，并且有f (a)·f (b)＜0那么，函数y = f (x)在区间[a，b]内有零点，即存在c∈(a，b)，使得f (c) = 0这个c也就是方程f (x) = 0的根 师生合作分析，并剖析定理中的关键词 ①连续不断 ②f (a)·f (b)＜0 师：由于图象连续不断， 若f (a)＞0，f (b)＜0，则y = f (x)的图象将从x轴上方变化到下方，这样必通过x轴，即与x轴有交点 形成定理，分析关键词，了解定理. 深化理解 定理的理解 （1）函数在区间[a，b]上的图象连续不断，又它在区间[a，b]端点的函数值异号，则函数在[a，b]上一定存在零点 （2）函数值在区间[a，b]上连续且存在零点，则它在区间[a，b]端点的函数值可能异号也可能同号 （3）定理只能判定零点的存在性，不能判断零点的个数 师：函数y = f (x) = x2 – ax + 2在(0，3)内，①有2个零点. ②有1个零点，分别求a的取值范围. 生：①f(x)在(0，1)内有2个零点，则其图象如下 则 ②f(x)在(0，3)内有1个零点 则 通过实例 分析，从而进一步理解 定理，深化 定理. 应用举例 例1 求函数f– 6的零点的个数. 师生合作探求解题思路，老师板书解答过程 例1 解：用计算器或计算机作出x，f (x)的对应值表和图象. x 1 2 3 4 5 f (x) –4 –1.0369 1.0986 3.3863 5.6094 x 6 7 8 9 f (x) 7.7918 9.9459 12.0794 14.1972 由表和图可知，f (2)＜0，f (3)＞0，则f (2)· f (3)＜0，这说明函数f (x)在区间(2，3)内有零点.由于函数f (x)在定义域内是增函数，所以它仅有一个零点. 师生合作交流，体会定理的应用 练习巩固 练习1.利用信息技术作出函数的图象，并指出下列函数零点所在的大致区间： （1）f–x3 –3x + 5； （2）f (x) = 2x·ln(x – 2) – 3； （3）f (x) =ex–1 + 4x – 4； （4）f (x) = 3 (x + 2) (x – 3) (x + 4) + x. 学生尝试动手练习，老师借助计算机作图，师生合作交流分析，求解问题. 练习1解：（1）–2.875＜0所以f (x) = –x3 –3x + 5在区间(1，1.5)上有一个零点. 又因为 f(x)是上的减函数，所以f(x) = –x3 –3x + 5在区间(1，1.5)上有且只有一个零点. （2）作出函数图象，因为f(3)＜0，f(4)＞0，所以f(x)=2x·ln(x–2) –3在区间(3，4)上有一个零点. 又因为f(x)=2x·ln