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思政课课后学习影响因素、模式和驱动机制研究 侯 波 （湛江师范学院 思想政治理论课教学部，广东 湛江 524048） 摘要：提高思想政治教育实效性的一条重要途径是强化大学生的课后学习。 当前大学生课后学习效果总体上是积极和健康的，但也存在着一些问题和偏差。 本文从思政教育角度分析了这些问题和偏差产生的原因； 探讨了课后学习模式和 驱动机制，提出了加强和改进思想政治教育，提高思政课课后学习效果的思路和 形式。 关键词：思想政治理论课；课后学习；学习机制 近年来，围绕提高思想政治教育实效性进行了多方面的研究，主要针对课程 改革、教学方法、形式创新等内容，但对思政课学生课后学习则较少重视，研究 也相对落后。对课后学习的重要性，国外可追溯到 20 世纪 50 年代初期，50 年 代末逐渐得到认可。到了 20世纪 70年代，对课后学习的研究文献才逐渐增多。 进入 21世纪，随着知识经济时代的到来， “课后学习”研究已经融合教育学、心 【1】 理学、社会学、行为科学等多学科知识，成为一个专业术语，并为广为引用 。 本文从思想政治教育的角度，初步探讨当前思政课课后学习的问题和偏差，并分 析产生这些问题的原因，分析了课后学习的模式；提出了在新形势下如何强化课 后学习的途径和形式，为加强和改进思想政治教育提供了一个新的视角。 一、思想政治教育理论课课后学习的意义 与课堂教学的正式学习相比，思政课课后学习有其特定的涵义。从教育理论 来看，课后学习是政治社会化学习和外显化学习的有效结合， “政治社会化也就 【2】 是一代人把政治标准和信仰传给下一代，这个过程叫做文化传递” ，其目的是 培养和塑造符合既定政治秩序和政治要求的社会公民过程。 社会化学习是指吸取 课堂上传授的政治思想和政治理论和经验， 而外显化学习则是侧重在课后的反思 和分享社会知识和经验，如阅读相关书目、专题思考和研究、网络互动、团队小 组活动等。同课堂内学习相比，课后学习不是一种正式的学习，但它是课堂教学 的延伸和补充，目的是反思、吸收课堂内所传授的知识、理论，并将其 “内化” ， 为个人行为或团体活动提供指导。思政课的课后学习更接近于“反思” ，是指对 教育者的宣传和灌输活动的回顾、分析和吸收，以总结和整合其与既有理论、经 验和知识，并尝试把它们应用于社会实践中去。 1  课后学习具有结构性、广泛性的知识扩散与分享方式，有利于激发和促进处 在不同发展阶段个体的政治学习热情、兴趣和政治价值观念的形成，而为青年学 生政治社会化奠定坚实的基础。课后学习既是个体向个体传播价值观念、理论的 手段，又是课后组织的学习团队、小组理论探讨热点、疑点、难点的平台。思想 政治教育应该开发通过多种途径和方法（课堂内外、校内外、社会实践活动等） 促使青年学生接受社会核心价值体系所倡导的的价值观念、行为准则，并内化为 他们的政治思想以指导其行为。因此，大学生课后学习的过程也是他们在课堂以 外继续了解、认同、掌握和内化社会主义核心价值体系的过程。 二、思政课课后学习现状及原因探讨 青年学生的课后政治理论学习， 不仅关系着学生自身的政治素质的完善和提 高，而且关系着社会主义民主政治的健康和可持续发展。因此，系统分析青年学 生在思政课课后学习及政治社会化的现状及其影响因素， 对加强和改进思想政治 教育、完善课后学习机制具有重要的作用。 当前，青年学生的思政课课后学习总体是健康、向上的，整体政治素质是值 得肯定的。近年来的四川汶川大地震发生后、2008 年奥运圣火传递过程等都表 现了青年学生的高度爱国热情。主要表现为（1）政治态度端正；（2）政治认同 感较强；（3）政治参与务实化、趋于理性化。 当然，青年学生的思政课课后学习也存在一些问题与偏差，主要是：（1）政 治理论书籍较少阅读，兴趣缺乏；（2）受社会上多种思潮影响，政治认知直观化、 表层化，存在政治评价功利化倾向；（3）课后