江苏省江阴市长泾中学2015届高考化学（一轮复习）教学论文：高一化学教学反思张寅东.docVIP

感悟一? 高一化学教师难教，学生难学。 　　 高一化学是高中化学学习的基础，但高一化学教师难教，学生感觉到也难学，这是人们的共识，从教十多年， 在和学生交流时，常听到学生这样说：“化学一听就懂，一看就会，一做就错”。许多化学教师也认为这种情况在高一新生中相当普遍，这说明学生对所学知识了解不深刻，掌握不全面，学习过程存在一定的困难，究其原因主要有以下几个方面。 　　1．初、高中化学知识衔接的梯度过大 　　初中化学是以观察、实验为基础，教材内容多是简单的化学现象和结论，对化学概念和规律的定义与解释简单粗略，研究的问题大多是单一对象、单一过程，易于学生接受。高中化学教学则是采用观察实验、抽象思维和数学方法相结合，对化学现象进行模型抽象和数学化描述，要求通过抽象概括、想象假说、逻辑推理来揭示化学现象的本质和变化规律，研究解决的往往是涉及研究对象的多个状态、多个过程、动态的复杂问题，学生接受难度大。况且高一新生还未形成较好的化学思维方法和解题技能。对数学符号和化学专用符号的区别，图象结合化学情境的想象与思考能力的培养，解题习惯和规范还未养成，化学量的单位、有效数字、方向以及解题格式的规范化等方面都存在着诸多问题。 　　2．高一新生学习方法与学习习惯还不适应高中化学教学要求 高一新生面对新的教育环境、教学内容和教学方法，不少学生感觉还很不适应，心理波动大，存在着明显的“过渡期”。期中考结束后我曾对学生的成绩做过一次调查，绝大多数同学对自己的成绩不满意或很不满意，主要原因是对高中阶段的学习还不能完全适应，这种不适应阶段持续时间越长，对学生学习影响越严重。另外高中的课程和教学方法与初中大不相同，高中阶段的课程明显增多，且内容多，难度大，课堂密度高，进度快，知识原理抽象，各部分知识又相关联，学生如果仍采用初中的那一套方法对待高中的化学学习，结果是学了一大堆公式概念，虽然背得很熟，但一用起来，就不知从何下手，也没有养成预习的习惯，每次上化学课，都觉得听不大明白，不能及时地理解老师所讲的内容，这样就感到化学深奥难懂，从心理上造成对化学的恐惧。 3.更新教育观念；充分利用课改机遇，促进教师自身发展??　　(1)改善知识结构，提高专业素养。新课程的开放性特征对教师提出新的要求，教师不仅应有广博的化学科学知识，还应广泛涉猎其他学科知识，改善自己的知识结构并同时掌握一些新的技能，学习新的技术。 　　(2)改变师生关系，转变工作方式。新课程的综合化特征，需要教师与更多的人，在更大的空间，用更加平等的方式从事工作，教师之间、师生之间应更加紧密地合作。 　　(3)重建教学方式，重构课堂教学。教师要重新认识教学、认识课堂、认识教科书，不断探索新的课堂教学模式，在新型师生互动关系中重建自己的角色。化学教学要重视“两实一过程”。所谓“两实”，一是指化学教学要联系生产、生活实际，尤其是学生能够感受到的生活实际；二是指化学教学中必须加强实验教学，要充分开发化学实验的各种教学功能。所谓“过程”是指重视知识的产生和形成的过程，要根据教学内容恰当地设计课堂中学生各种学习活动(例如思考、讨论、练习、实验等)使学生参与知识的形成过程，自主建构知识。 　　(4)教学方法多样化、最优化。化学教学中有多种方法，如讲授法、实验法、讨论法、探究法、问题解决法、自学法、归纳法、演绎法……在各种教学方法中，教师均应注意渗透启发式教学的思想。把握课型特征进行课堂教学优化，中学化学知识从其内容和教学形式上可分为不同的课型。不同的课型由于其知识的内在逻辑顺序和学生的认知顺序不同，知识的呈现方式也就要求不同，这种不同就构成了不同课型的特征。教学中把握了课型特征，就能有目的有规律地优化课堂教学行为，提高课堂教学效率。实施高中化学新课程后，中学化学教学的课型与课型特征虽然有了一些变化，但最基本的课型没变，每种课型教学设计的基本规律没有变，所以，新课程的实验与我们过去的教学研究，是一种继承与发展的关系。来源:学科网] 　　感悟二? 用教材教，而不是教教材 　　对于进入新课改的一线教师来说，面临的最显性的变化就是“新教材的变化”，首先，它由原来的一纲一本，变为现在的一纲多本；其次，它变板块体系为模块体系，以模块为单位实施教学；第三，教材 “增胖”了许多，开设了许多栏目，例如，思考与讨论、说一说、做一做、科学慢步、STS等。增多了许多与生活、生产和现代科技紧密联系的信息与材料，因此，如何使用新教材是摆在每个一线教师面前的一个很现实的问题，我的体会是要用教材教，而不是教教材。在新教材的处理上要做到“用”、“研”、“选”、“活”，既用好教材，研究教材，选好教材，灵活处理教材　　感悟三 把新的教学理念转变成为课堂教学行为 　　新课标中明确指出：“高中化学课程要让学生体验科学探究过程，了解科学研究方法，增强创新意识和