第一单元 野营教材分析教案.docVIP

青岛版实验教材二年级下册教材培训纲要 第一单元 野 营 ——有余数的除法 山东省宁阳县教科研中心 柏义伟 一、素材解读 1、素材的选取。以儿童感兴趣的“野营”活动作为单元素材，激发儿童的学习欲望。对于参加过野营活动的儿童来讲，可以回想起当时参加野营活动的场景，重温当时活动的感受，找回可能已经渐渐远去的那份情感；对于没有参加过野营活动的儿童来讲，可以激发他们参加此类活动的欲望，培养学生热爱大自然的情感。 2、本单元的情景串。本单元有2个信息窗。依次是： 分食品——搭帐蓬 二、单元知识分析 1、知识基础。有两个重要基础： 一是除法的初步认识：平均分、除法算式各部分的名称（被除数、除数、除号、商）、被除数是0的除法（0除以任何一个不是0的数，都得0）、余数、一个情景写出三个算式。 二是表内除法：除法竖式（能够整除）、2——5的除法、6——9的除法、倍。 2、教材的地位。有四点： 系统认识有余数除法的开始阶段； 帮助学生形成初步的较为完整的除法认知系统（既有整除的，也有不能整除的）； 是今后学习两、三位数除以一位数的基础； 是解决问题的基础。 3、知识构成。共设有2个信息窗，每个信息窗的学习内容如下： 信息窗1：有余数除法的意义、算式的写法及读法，余数与除数的关系。 信息窗2：除法竖式的写法。 三、单元教材解读 （一）信息窗1的解读 1、情景图的解读。图中呈现的是野营活动中分食品的情景。地面上摆放着各种食品，小朋友正在轻松地分配着各种食品，4个小朋友正在追逐玩耍，两个小朋友正在议论着活动的感受，从人物的活动及表情来看，与野营活动轻松、自然等特点相吻合。远处的小山、树木、小鸟、房子衬托着情景，呈现出一幅“天人合一”的美丽画面。 2、情景图中的信息。 无用的信息有：背景中正在玩耍的人数信息，树木、小鸟等信息。 有用的信息有：正在分食品的人数信息及各种食品的数量信息。 面包9个——4人； 方便面10碗——4人； 矿泉水11瓶——4人； 火腿肠12根——4人； 香蕉13个——4人； 梨14个——4人； 苹果15个——4人； 巧克力18块——4人。 3、例题的设置与功能。本信息窗设计了2个红点，1个绿点，共3个例题。 第一个红点：9个面包平均分给4人，怎样分呢？ 学习有余数除法算式表示法（写法）、读法。 绿点：其他食品怎样平均分呢？ 巩固强化有余数除法算式表示法（写法）、读法。 第二个红点：18块巧克力可以平均分给几人？ 学习余数与除数的关系。 4、教学的策略及注意事项 （1）提升学生对大自然的情感是教学的切入点。学生对大自然的情感从哪些方面体现出来？通过小朋友参加户外野营的活动、动作、表情、心情体现出来，这些都是小朋友喜悦心情的外显表现；通过小朋友对美丽的大自然的描述体现出来。通过以上两个方面的描述，可以把情景所体现出的“天（大自然）人（小朋友）合一”的情感提升出来。 （2）平均分意义的理解既是学生解决问题的基础，也是引导学生抽象问题实质（用算式抽象“怎样分”也既学生操作的过程及结果）的重要基础。每份分得一样多，叫做平均分——平均分可以用□÷□=□来表示，这是学生在二年级上册中的重要基础。 （3）初步学会有余数的除法算式的计算是本节课的目标之一。在下一个信息窗中学生将利用这个基础学习有余数除法竖式的写法，同时巩固并熟练有余数除法算式的计算。 （4）学生计算有余数除法算式的难点：从原有的知识体系来看，学生已经学会了利用乘法口诀进行能够整除的除法算式的计算，本节课在这个基础之上学习不能整除的除法算式计算。从表面算式的形式来看是比原来的计算多了一个“余数”，好象这就是学习的难点，其实这只是难点的外显表现。而真正意义上的难点是学生如何利用乘法口诀来思考哪一个数最接近除法算式中的被除数，如18÷4，学生在思考时一般是从4的口诀想起，既一四得四……四四十六，只有“四四十六”这句口诀才能满足计算的最后需要，因为只有16这个数才是最接近18的数。除法算式中的被除数最接近乘法口诀中的“积”的思考是学生计算的难点。 5、例题教学的具体阐释 红点一：猜想——验证——反思——升华。 猜想——既引导学生猜想“9个面包平均分给4人，应该怎样分”。“怎样分”可以是最后分的结果，也可以是分的过程。 验证——学生用学具探究验证“9个面包平均分给4人”，分的过程及分的结果。 反思与升华——首先引导学生用数学图表示分的过程及结果,既： 然后引导学生用算式表示分的结果，既9÷4=2（个）……1（个） 上面的学习过程其实就是一个“操作——表象——算式”的由浅入深、由感性到理性的认识过程。 绿点：其他食品怎样平均分呢？ 由于所