美术教学中的人文精神渗透.pdfVIP

第24卷第3期 景德镇高专学报 V01．24No．3 2009年9月 JournalofJirIgdezhenCollege S印 ．2009 · 短文荟萃 · 谈、调查、访问艺术家工作室等活动，了解艺术家的艺术思 想、生活及美术作品诞生的过程；或结合有关资料，让学生了 解相关国家的历史、地理、人情风俗、社会风貌，增进对不同 国家、民族，不同风格 画派的了解与尊重。学会尊重多元美 术文化是人文精神力量的体现，亦是当代美术教育的基本要 求。 人文精神是一种普遍的人类 自我关怀，是一种高度重视 三、寓德于美 促进智力 人和人的价值观的思想态度。其内涵包括：关注人存在的意 德育主要是对人们进行政治思想和道德品质方面的教 义、尊严、价值、道德、文化传统，关注人的自由与平等，以及 育，解决人们世界观和人生观的问题，体现着 “善”的要求。 人与社会、自然之间的和谐等。人文精神是人本教育的核 一 般说来，善是指客观事物符合社会需要的功利性，包括对 心。人本教育是 “以人为本”的教育，视人格完善为教育的终 于人们的行为是否符合规范的社会评价，是人们的意志把握 极 目标。人文精神的教育价值主要体现在：将人文教育贯穿 的对象。美则是表现一定生活内容的感性形象，是情感愉悦 的对象。美和善既有区别，又有联系 ，善是美的灵魂。在美 于教育的全过程，整个教育人性化、人格化、个性化，使学生 术教学中，美育主要是靠美的形象打动人，把思想品德教育 在学习活动中相互尊重、相互接纳、相互关怀 ，学会珍视生 寓于美育之中，以美引善，使人在效法榜样的潜移默化中实 命、热爱生活、友好合作、和谐共处。如何在美术教学中渗透 现道德教育。辟如，在欣赏画家徐悲鸿的作品 《愚公移山 人文精神，笔者试谈 自己的看法。 时，可结合作品的创作背景来理解：在抗 日战争时期，中国人 一 、 联系生活 体验乐趣 民需要愚公移山的精神，画面中顶天立地的高大人物形象， 生活是艺术的源泉，法国雕塑家罗丹曾经说过：“对于我 充满力量的臂膀，表现出中国人民抗战到底的决心。艺术家 们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”学生通过观察生活 对民族命运的关心，对伟大祖国的强烈热爱之情深深地感染 来感受生活，体验来 自生活的情感与乐趣。在美术教学实践 着学生 ，使学生在感受作品形象的过程中，明确善恶，振奋精 活动中，引导学生观察周围生活、自然环境 、人文景观等，并 神 ，使他们热爱祖国、热爱生活、热爱劳动，从而在对美的追 学习运用线条、明暗、色彩等绘画要素来表达 自己的想法。 求中乐于接受道德教育。 尝试将 自己的生活经验和美感联 系起来 ，从生活中发现对