汉语教学的两个难点与电脑的辅助作用.pdfVIP

( ) 世界汉语教学 1996 年第 3 期 总第 37 期 汉语教学的两个难点与电脑的辅助作用 纽卡素大学　 陈　 申　傅敏跃 Abstract　T here are tw o m ajo r difficu lties in the teach ing of Ch inese as a second language: fou r tones in p ronunciation and characters in w riting. T he difficu lties are no t on ly associated w ith the un ique featu res of the language itself bu t also the learner’s lin gu istic and cu ltu ral background. T h is paper investigates the influence of the learner’s m o ther tongue, teach ing m ethodo logy and learn ing strategy derived from their native . cu ltu re It also discu sses the ro le of com pu ter assisted language learing in term s of how . to deal w ith the tw o m ajo r difficu lties 1　 汉语教学中的两个难点 随着中国经济建设的突飞猛进, 近年来全世界掀起一股汉语热。特别是在许多英语国 家, 欧洲语言诸如法语、德语等作为传统的首选外语的格局已经打破。以澳大利亚为例, 由 于其地理位置以及与亚洲国家的经济来往, 亚洲语言成为政府指定的重点外语。汉语不仅 ① 在大学的课程中占一席之地, 而且已普及到中小学课堂上。 对于大多数英语背景的学生来说, 汉语难学几乎成了不可否认的公论。汉语难教, 也 常常是挂在汉语教师嘴边的口头禅。汉语和欧洲语言如法语、德语相比, 与学习者的母语 ——英语的关系确实疏远得多。因此, 困难主要表现在两个英语所不具备的特征上: 第一, 汉语难说。汉语具有四声, 这四种不同的声调, 在语言学中称之为区别性特征。 发错了声调, 意义即起变化。在英语中却没有这种类似的现象, 无可相比, 难以捉摸。诚然, 有的学者认为, 在英语国家学习汉语的学生, 口语能力远远超过阅读能力, ②但这并不能 说明口头汉语易学, 而只能说明书面语的中文更为难学。许多学生学了多年汉语, 听起来 会说一些汉语, 但始终难改“洋腔怪调”, 其主要困难在于对四声的掌握。 第二, 汉字难写。汉语的书面表达形式不像英语那样依赖于26 个罗马字母, 却有成千 上万的汉字, 每个汉字如同一个方块图画, 令人望而生畏。除此之外, 不掌握一定数量的汉 字, 一般学生难以领悟字形与发音的关系。汉字本身也没有显示声调的标记, 完全凭记忆 来掌握读音, 真是难上加难。据美国政府的一份研究报告声称: 要达到最基本水平的欧洲 ③ 语言, 一般平均需要 840 个学时; 而要达到起码水准的汉语, 则至少要用 2400 个学时。 汉语的难学不仅在于入门, 更在于难以深入。在许多英语背景的学习者眼里, 汉语不 是一个越学越易的语言, 而是学得越多, 学得越久, 觉得困难越大, 越感学无止境。难怪一 位学了 10 多年汉语的澳大利亚教授撰文警告学校在开设亚洲语言课程时要三思而行, 宁 ④ 可选择让学生学习较为容易的印度尼西亚语, 也不要首先考虑难读难写的汉语。 汉语难学的观点给从事汉语作为第二语言