探索化学实验学中培养学生能力的途径.pdfVIP

刨【 tli] I能力培养 l 探索化学实验学中培养学生能力的途径 ●吴应亮 笔者在多年的化学教学实践 中深深体会 字逐句阅读，明确实验 目的，熟悉实验步 反应放出的气体使小球在水面上迅速游动。 到 ：化学教学中实验能力的培养非常重要 ，因 骤 ，拟定实验方案。学生实验前要写出预 并逐渐缩小 ，最后消失。通过对化学实验的 为它能让学生手脑并用 ，培养动手能力的同 习报告 ，做到观察前，对观察对象做好知 观察 ，学生获得了丰富的感性认识，观察越 时，也培养了学生的多种思维能力，有利于开 识准备 ，有计划 、有步骤、有顺序、有选择 仔细 ，记忆越牢固，对知识的理解就越深刻。 发学生潜在的思维矿藏资源 ，有利于提高化 地进行观察 ，胸中有数。因为一些实验现 敏锐准确的观察 ，是创造性思维发展 的先 学的教学成效。我的探索轨迹如下。 象较复杂，若不加以说 明。学生会把次要 导。 一 、 强化学生的实验意识 观察当成主要观察。例如在做元素化合物 三、培养学生的思维能力 实验的功能之强，作用之大，非同一般 ，但 的性质实验时，观察重点是反应前 、反应 思维是人们对客观事物的一般性和规 是在实际教学工作中，往往 由于受条件的限 中、反应后的变化情况 ，并要注意反应条 律性一种概括的、简洁的反应过程 。是认识 制。特别是 应“试教育”“阴魂”不散 ，有的学校 件、试剂的用量及滴加次序 ，这样就要培 过程的高级阶段 。学生通过分析、综合 、抽象 化学实验所处的位置还远远没有达到其应有 养观察能力。 和概括，从复杂的化学现象中找出内在的规 的地位，使实验长期处于教学的辅助地位 ，存 观察 中，要让学生不再盲 目。消极的 律 ，使获得的知识更加生动、深刻、牢固。思 在教师 “在黑板上做实验”现象。有的怕麻烦， 注视和随便看看都不是观察。要培养学生 维能力是多种能力的基础，没有创新思维。 敷衍了事 ，有的虽然全做了，但实验仅仅是用 全面观察的习惯和注意关键 的细节。例 就没有创新能力。思源于疑。学生在观察 了 来验证一些结论。有的演示实验不科学不规 如 ，在做向浅绿色FeSO (新制 )溶液中滴 化学变化以后，激发学习兴趣 ，思维处于兴 范，现象不 明显，结论 不准确 ，致使 实验本身 加 NaOH溶液时 ，提醒学生注意观察沉 奋状态 ．脑海里总会有一连串问题。学生迫 的内涵没有挖掘出来。这样长此以往 ，潜移默 淀在空气中颜色变化的过程。使学生观察 切需要解疑 ，产生强烈求知欲。教师要引导 化 ，使学生错误认为实验可有可无，实验意识 到瞬息即逝 的白色沉淀逐渐转化 为灰绿 学生主动进行分析 、综合 ，自觉探求问题的 淡泊，形成好奇多变看热闹，红红火火走形 色沉淀，最后转变成红棕色沉淀。学生在 答案．锻炼学生独立探讨问题的思维能力。 式 ，实验得不到严肃、认真、具体地实施。因此， 观察化学变化时常常会被一些引人入胜 不能用教师签字代替学生的思考 ，而应因时 我们认为加强实验教学 ，首先教师要重视实 的表面现象所吸引，而忽略其他方面。例 质疑，有步骤有计划地引导学生多观察。多 验探究式教学。把实验教学放在重要的位置 ， 如，镁带的燃烧实验 。有的学生往往只注 比较 ，进行多阶段的分析综合 ，使学生生动 尽量能用实验来重视教学。突出实验功能。 意到镁带燃烧时放 出大量耀眼的白光，而 活泼地主动学习。如在讲解氯气的性质时。 二、培养学生的观察能力 忽视观察生成物的状态及颜色。而在容量 教师要边进行演示实验，边质疑。①将氯气 观察是人们对 自然现象进行有计划的、 分析中，不同的阶段观察点不同。滴加前， 通入到水中，可观察到什么现象．说 明氯气 计划周密细致的感觉活动 ，它是学生认识世 首先要正确读取滴定前的初读数。滴加完 的什么物理性质。②将红色布条分别放入 界、增长知识的重要途径 ，又是智力发展的基 毕，及时读取滴定时的终读数 。这些重要 盛有干燥氯气和新制氯气的集气瓶 中各有 础 ，没有观察就不可能有丰富的想象和创造 的特征 、细节、学生们容易忽略 ．教师注意 什么现象发生，说 明什么问题。⑧将新制的 性的思维。学生的观察能力不是天生就有的， 随时提醒。观察后 ，教 师要帮助学生善于 氯水滴入带