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l百家纵横 l 心【 声】 适时巧妙的评价让课堂教学走进春天 ●王铁岭 学生综合素质评价是新时期教育 目标的具体体现 ，是学生全 学生综合素质最好的展示平台，把握好课堂教学中学生细微表现和 面发展的基本标志。因此，对其评价要在正确思想的指导下，采取 关键性材料，是教师准确、及时、高效地评价学生的最佳方式。 正确的方式方法 ，选定好评价的范围和标准，注重学生 日常学习生 二、教师如何做好课堂的适时评价 活中有代表性的表现。做 出及时、准确、客观的，且被学校、家长以 在课堂教学中，教师、学生是评价的主体。我们大可不必把综 及学生个人都认可的评价结论 。然而，在实际教学工作 中，如何准 合素质评价一定要搞得如运动一样轰轰烈烈 ，教师在教学的同时 确把握综合素质的性质和内容，合理构建评价标准及如何有效地 针对学生在课堂上的关键性表现和行为，既可以实施语言口头评 进行评价 ，这些仍有待于我们教育工作者去大胆开拓。 价，还可以采用动作符号评价，甚至完全可以在一定阶段组织学生 一 、 走出评价误区，正确理解课堂评价 针对小组或个人进行集体公开的评价。当然，这些都是在得到被评 课堂是学生成长的重要场合，我们在谈综合素质评价时，仍不 价个体同意的前提下进行的。教师要适时地对现场同学的评价内 可背上心理包袱，而不敢谈学习的表现 ，那样往往会丢掉学生至关 容和方式做出指导和纠正，要申明对同学的评价是在充分尊重同 重要的一种素质 ，而犯下偏激的错误。综合素质并不排斥智力因 学的条件下做出的，并不是最终的评价，并不代表其他同学和老 素，而在学习过程中学生的其他素质也会得以体现，没有课堂教学 师。根据中学生心理发育特点。在 13岁～16岁这一阶段 ，他们都有 评价的综合素质的评价是不完整的。也是不准确的。对于一个中学 一 个共同的心理 因素 ：就是迫切想要了懈 自己在教 师和同学心 目 生而言，三年的学习生活，老师、同学、家长对其表现的评价，会对 中的形象特点。有些人行为外露，而有些则行为内敛。而当面的评 其成长起到非常重要的作用。教师评价是极具权威性和说服力的， 价应注意措词和对象，不可 一“刀切”。在充分尊重和帮助学生健康 在实际教育教学工作中，在关注学生某方面发展的关键材料的同 成长的前提下进行课堂上的评价，是在及时捕捉被评价个体的发 时。更要注重课堂上学生的细微表现 ，捕捉学生成长的信息轨迹。 展表现的同时进行的，所以具有及时性和发展性，这是高效而又客 此乃综合评价的重要参考，而实际评价之初，教师必须放弃人才的 观的。学生对于自身每时每刻的成长都在 自我调节，所以具有书面 传统评价标准，注重对学生人性和个性以及创新能力的培养。尤其 评论所不能取代的 “可触摸”的生动鲜活的特点，因而才具备了延 在课堂教学中，教师在传授知识的同时，完全可以适时地发现学生 续性和生命力。无论是教师。还是学生，都会从这种直接的、客观 的闪光点和不足 ，而及时、公开、公正的评价所起的作用是不可估 的、发展的、及时高效的评价 中得到效益。它使得～件看似神秘且 量的，甚至可以改变一个人的一生。在当前教育教学的实践过程 抽象的评语或等级式的处理变得生动而又具体 ，公开而又透 明，民 中，教师在很大程度上只是侧重于关注尖子生的分数。而忽视全体 主和谐的氛围取代了僵化而又敷衍的评价工作。这既减轻了工作 学生的综合实际能力，只重视智育而忽视了其他技能和思想道德 的强度，又把评价结果及时地呈现给同学。 修养，导致在教学中 “重知轻能 ，重智轻德”的现象。这一现象一经 综合素质评价不是一阵风，形式主义的东西是不可行的。课堂 提出，致使学校和教师一下陷入了评价的怪圈。在评价中 “谈智色 评价更是与教学相互依托 ，正确客观的教学评价会对教育教学起 变”，谈 “智”就是倒退。而对学生的思想及技能的评价，又在 “紧锣密 到巨大的推动作用。所以，在实际教学管理工作中。要高度重视 ，积 鼓”的 “喧闹”声中走了一趟过场，不久便悄无声