新课改下的中学物理概念教学.pdfVIP

■匪 ． 新 课 改 下 的 中 学 物 理 概 念 教 学 李益聪 (德化二 中，福建 德化 362500) 物理概念是物理现象 、物理过程 的概括化和抽象化 的思 当加速度为零时 ，速度最大 ；人造 地球卫星距地 面越远 ．速度 维形式 ，又是物理学 习和物理思维 的基本单位 ．它反映的不 越小 ．等等。 是个别 的物理现象和具体 的物理过程 ．而是物理世界 中具有 (三 )主观臆造 因果关 系。 相 同本质属性 的一类事 物现象 ，反映着人类 认识物理世 界漫 物理学 中的因果关系反映 了物理概念之 间的内在联系 ． 长而艰难 的智力活动过程 ，它是人类对物理世界进行分析 、 应该是十分严谨的。但学生在学习物理概念 时．由于其主观随 综合、分化、整合 的精细化、准确化产物 。物理概念既是物理 意性 ．或推理的不严密性 ．有时会建立物理概念间错误的因果 思维 的产物 ，又是更高层次物理思维 的工具 ：既是物理学大 关系。如学生会错误地认为 ：由于导体内电荷 的定 向移动产生 厦 的砖石或物理学 的细胞 ，又是把物理世界 的数学描述 、物 了电流 ，因此电荷定 向移动的速度就等于电流的传导速度 ：错 理现象本质特征的表达 ，以及实验测量联系起来 的纽带 ．冈 误地认为负 电荷的运动方 向也是电流的方 向；错误地认为人 此可 以说物理概念是物理学 的精髓 ．所 以学好物理概念是学 提水沿水平道路行走 ．人对水桶做功。 好物理的基础 (四)旧有认识的局限性 。 一 、 学生在物理概念学 习中常见 的思维障碍 学生在经典物理的学习中，形成了一定的物理观点，导致在 (一 )先入 为主、错误的生活经验 的影响。 学习物理概念时 ，由于旧有的物理 图景需要更新 ，而新的物理图 学生生活于 自然环境 中，从大量 的物理现象 中获得不 景与学生原已形成 的物理 图景差异太大 ．甚至相冲突，因而在新 少有关物理方面 的感性认识 ，积 累了许 多生活经验 。这些先 的物理概念的学习中会出现一些思维障碍。如在学 习相对论中 人为主的生活经验有基本正确 的，也有错误 的。那些错误 的 的质量与速度关系时，由于旧有知识的影响，导致难以接受。 生活经验妨碍 了正确物理概念 的建立 。从物理概念 的形成 二 、学生在 学习物理概念过程中的心理特点 过程看 ，一个概念只有经过个体意义的智力活动过程才能 (一)抽 象和概括的特点。 获得 ，不论是 “接受学 习”或者是 “发现学习”，教师或教材 的 中学生在物理概念的学习 中，往往抓住的是不同物理现 干预绝对不能取代学生 自己的观察、经验 、知觉、操作 、实 象的个别特征和非本质的属性，而不能把物理现象的共同属 验 、探索和思维等必要 的过程 ，正是通过这些过程 ，以及个 性抽象 出来 ，把不 同物理现象 的本质属性联结起来加 以概括。 体和环境 间的相互作用 ．我们才 能找 出所研究 的物理现象 如在学习速度的概念时．教师列举大量生活 中的物理现象：飞 或情境的异 同点，抽 出其本质和有别于其它特点的属性 ，籍 机在空 中飞 、汽车在公路上行驶 、人在地上行走……让学生分 此形成物理概念 。例如 ，当教师讲解力和运动的关系时 ，学 析这些物理现象有什么共 同属性 。学生往往只注意其非本质 生却认为力和速度成正 比，力大，速度也大 ；又如运动速度 属性——运动 ，而忽略了飞机 飞比汽车行驶得快 ，汽车行驶又 大惯性就大 。学生把这种看法视为 “常识”，认为是千真万确 比人走得快这一本质属性。教师就要引导学生去抽象出它们 的。又如 ，学生认为落体快慢与物体所受重力大小有关 ，物 运动 的快慢不同