新课程“综合探究活动”在政治教学中的运用.pdfVIP

■墨 新课程 “综合探 究活动在政治教学 中的运用 舒金敏 (江西教育学院 附属 中学 ，江西 南吕 330000) 新教材 中的综合探究活动 ．其 目标在于培养学生收集相 参与和探究的过程 ，谈不上是真正意义的有质量的探究活动。 关资料 、筛选信息 的能力 ，在于培养学生分析各种观点的思维 因此探究活动的开展必须体现认识思维价值和道德判 断价 辨析能力 ，并在此基础上认识 国情 ，培养科学 的思维方式 ，从 值 ，通过设置具有思维价值矛盾与冲突的问题情景 ，激发学生 而更好地理解并认 同党 的路线 、方针 、政策 。很多德育 目标需 的兴趣 。引导学生主动探究 ，挖掘探 究活动给学生带来 的价 要 通过学生 的综合探究活动 ．通过学生 自主学习来达成。无论 值 ，发挥探究活动的真正作用 。 是从完成本学科教学 的角度 ，还是从学生长远发展的角度来 (二)把握探 究活动的量。老师们都认识到探究活动的设 考量 ．设计好 、完成好综合探究活动都是政治教学 中必不可少 置与开展是新课程下政治课堂教学 的重要组成部分，否则就无 的重要环节 。 法体现学生的充分参与和合作对话 。而且从新教材的内容组成 新课程 自2008年9月份在江西实施 以来 ，已经过 了一年多 看 ，每一框题都安排 了一定量 的情景材料和问题 ，在每一单元 的时间。在此期间，几经摸索 、几经努力 ，确有不少收获 ，但也 结束后又有一框题的综合探究活动 ．所 以教材的编写充分体现 遇到一些 问题 ，笔者就综合探究活动实施过程 中存在 的一些 了学生主动合作探究的要求与思想 。那么作为政治教师如何来 问题作探讨提 出一些对策 正确处理和安排这些探 究性材料 ．是平均用力 、面面俱到还是 一 当前高中思想政治新课程探究式学习存在 的问题。 有所选择 、把握重点呢?有的教师在教学过程中，把整节课变成 、 (一)重形式轻 内容 。有些教师认为只要采用 辩“论 ”、“小 了 “问题课 ”，从开始导入到最后结束 ，都是学生对问题 的讨论 品”、“讨论”等形式就是进行探究式学习了，于是 ，课堂追求表 与探究．在中间插入了大量 的课外材料 ，使学生疲于应付 ，导致 面的热 闹，虽然气氛很 活跃 ，但一节课下来 ，学生收获甚 少 ，缺 应该探究 的地方未充分展开 ，没必要花大力气的地方却大做文 乏深层次 的思考及辩证的思维。 章。一节课下来 ，让大家明显感受到安排学生探究活动的量太 (二)重教材轻变通 。思想政治 四个必修模块设置 的探究 多 了，片面地强调 了探究教学方式 的应用 ，让所有知识通过学 活动很多 ，如 《文化生活》这本教材就有200多处探究的地方 ， 生的探究去把握和理解 ，而忽视 了如讲授法 、分析法等传统教 有些教师一律按照教材布置的内容进行探究 ，不作任何调整 学方式的作用 ，使教学效果适得其反。因此在一堂课 中探究活 和删减 ，且探究方法固定化 、格式化 ，步骤公式化 ，有多少探究 动的安排必须适量 。根据教材 内容的特点、重点和难点，有所取 内容就探究多少 ，全然不顾实际情况变通 ，导致学生缺乏探究 舍地选择重点．精心设计好探究活动 ，引导学生充分讨论 ，使探 热情。 究活动在一节课的有限时间中发挥最大的作用 。 (三)重 自主轻指导。政治课探究式学 习应是 “过程与方 (三)选择探究活动设置的点。探究活动安排必须结合教 法”、“能力与知识 ”的丰收．但在实际教学中一部分教师一讲 材的重点难点，通过学生熟悉又感兴趣的情景材料 ，设置具有 探究 ，就让班长 、课代表或探究小组长带领大家辩论 。自己却 探究性的问题 ．鼓励学生小组合作 ，相互讨论 ，完成探究活动。 退到幕后 ．不参与 、不 引导 。既不对探究活动