新课程背景下体育课评价浅析.pdfVIP

I音体美园地I．-I关【 注】 新课程背景下体育课评价浅析 ●闫 梁 一 段时期以来，呼唤建立体育教学的评价标准成了体育教育界 二、对学生的评价 的共同心愿。然而多年的努力我们并没有看到 “可量化的”科“学的” 对学生的评价，既要对体能和运动技能进行评价，还要注重 标准出台。新一轮基础教育改革给各门学科注入了活力，同时也给 评价学生的体育学习态度、情意表现与合作精神。制定对学生体 体育课程改革带来了生机。基础教育 《体育与健康》课程改革需要 育学习的评价要充分考虑可操作性和有效性。 全新的评价理念与之相适应。在 《体育与健康》课程的教学实施过 1．在评价方法的选择上要体现评价标；住的分层化 ，关注学生 程中，如何确定评价标准 ，如何科学合理地评价学生的 《体育与健 之间的差异和发展的不同需求 康》课程学习成绩 。使评价成为促进学生更好地进行学习和积极参 在体育教学过程中，有的学生表现在体育学习中的优点和长 与体育活动的有效手段 ，是 目前 《体育与健康》课程改革期待解决 处明显一些，有的学生则恰恰相反。这是个体差异的反映，是必然 的问题。 的结果。教师在对学生进行学习评价时，应正确对待学生之间的 一 、 对课堂教学的评价 个体差异。体育教师在制定评价体系时，既可制定评价等级标准 课堂教学的水平和效果似乎反映了一个体育教师的所有方面。 和评分标准，又可制定有关测试成绩的绝对性标准，还可制定进 为了准备一堂体育公开课的教学，为了得到同行的称赞和评委的肯 步幅度的相对性标准。将各类标准的评价的结果结合起来进行 定，教师得精心设计、精心彩排，以使表演能出色地完成任务。但是 综合评价，从而实现评价方法和标准的多元化。然而，在体育教 我认为： 学实践中，我们常常发现有的体育教师认为某学生的体育成绩 1．以教师为中心的课不是好课 好，就 “一俊遮百丑”。产生 “爱屋及乌”的情感和不切实际的评 我们的教学 目的应该是为学生的发展，而不是满足教师的个人 价。其结果导致体育学习成绩优秀的学生 自命不凡、骄傲 自满 ； 表现。然而在平时的体育课上，特别是在体育公开课上 ，教师为充 而体育学习有困难的学生则 自感卑贱、悲观丧志。因此体育学习 分显示 自己的教学能力和教学技巧，往往充当 “主角”。学生仅是 评价要让不同水平 、不同天赋和条件的学生都能看到 自身发展 “配角”。为了演好 “主角”，教师则需要学生的鼎力配合。多数公开 的起点与潜力，采用定量与定性相结合 、终结性与过程性相结 课为迎合评委的口味而精心设计，课堂上展示的是教师的个人表现 合、绝对性与相对性相结合的评价方法，激发和调动每一位学生 能力，并不是围绕学生的学习来进行。 学习的积极性，控掘每一位学生的学习潜力，以激励和促进每一 2．达到教学 目标的课不一定是好课 位学生的发展。 传统的体育课程教学中，教师十分关注学生的体能和运动技能 2．实行 “成长记录袋”评价法 目标是否达成，从而使这一 目标似乎成 了体育课程中的唯一标准。 在体育学习实践中，许多学生的体育学习态度、情意、表现与 《体育与健康》新课程理念提倡面向全体学生 ，关注个体差异。学生 合作精神、健康行为、创新能力等学习目标主要是在学习过程 中 是体育课堂教学的主体。教师应努力激发学生体育学习的兴趣 ，促 完成的。因此新的体育学习评价非常关注对学习的过程评价 。强 使学生积极参与活动，让学生充分体验体育学习和体育活动的乐 调过程性评价与终结性评价的结合运用。学校应利用计算机的存 趣。并在愉快的学习中获得进步和发展。 储记忆特点，建立学生 “成长记录袋”。将学生在整个学习过程中 3．使每一个学生都得到全面发展的课是好课