浅谈新课标下语文课堂的教学评价.pdfVIP

心【 声】 l百家纵横I 浅谈新课标下语文课堂的教学评价 ●汤 君 新一轮基础教育课程改革为教育注入了新的思想与理念 ，使 允许一部分学生经过一段时间的努力和知识与技能的积累后。逐 我们的教育教学呈现出勃勃生机与活力。这其中。评价作为教学改 步达到学习目标。再如，上述 《寻隐者不遇》这一案例的成功之处也 革的 导“航棒”，在改革中发挥着极其重要的作用，影响着教育改革 在于教师运用了延迟性评价 ，而不是对学生的发言立即进行评价 。 的进程。但在现行的课堂教学中我们仍然不难发现教学过程 中存 而是以充满爱心的 目光等待着学生，给了学生以充分的时间与空 在着评价形式单一、评价标准统一、评价 目标唯一的现象，从而导 间。让学生充分表达自己观点，充分展示自己的思维过程 ，即给学 致评价实践与课程 目标之间的错位。那么如何改革现有的课堂教 生 “自圆其说”的时间与空间，特别是安全的心理空间。 学评价 ，促进学生在原有的水平上有所发展呢?下面笔者就阅读教 因此 。在延迟性评价中，教师的等待就是一种期待，在这期待 学中的评价问题谈几点肤浅的认识。 之中，既尊重了学生的个性差异，又保护了学生的自尊心和学习兴 一 、 倡导肯定性评价——实现评价的激励作用 趣 ，让学生觉得教师对 自己是充满希望的。 一 位教师在执教古诗 《寻隐者不遇》时，学到其中 “松下问童 三、坚持多元评价——实现学生健康个性的发展 子”这句时，有学生质疑 “童子”是什么意思，于是教师引导学生联 我们应该在评价过程中 “让过程长一点儿，让兴趣多一点儿， 系日常所读、所学、所见 、所闻想一想是什么意思。一时间学生有的 让形式活一点儿”，坚持以人为本 ，促进学生全面发展。我们在关注 说是 “徒弟”，有的说是 “学徒”，有的说是 “学生”，有的说是 “佣人”， 学生学 习结果的同时，更多的关注学生在学习过程中是否主动参 这些都是现实生活在学生学习活动 中的体现，此时班内有一位 “老 与学习，是否有浓厚的兴趣 ，是否去主动探索研究 ，关注学生创新 板”的调皮儿子站起来就说 ，“那时候 的 童‘子’就像今天的 秘‘书’ 精神和实践能力，运用多元化评价方式。尊重个性差异，帮助学生 一 样!”一句话引得全场哄堂大笑 ，此时教师并没有一味地批评学 认识自我，建立 自信。 生而是用赞许的目光鼓励那位学生继续说下去，那位学生振振有 一 位教师在教学 “负荆请罪”时引导学生进行表演。表演后 。 词地说 。童子帮助主人抄抄写写、负责照料主人的生活、接待一下 教师引导学生进行 自评 ．让学生自己评价 自己，说一说 自己在表 来客，不是和今天的秘书一样吗?!”此言一出又令在场的师生无不 演时的感受 ，对所演人物的理解，对与自己合作的同学的建议等 拍案叫绝 ，其实这正是生活实践在学生头脑 中印象的真实写照，恰 等 。另外教师还可引导学生进行互评 ，由于年龄 的关系，儿童对 恰是学生的独特体验。如此创意，能不鼓励吗?试想如果这位教师 自己的认识并不深 。从而使他们无法完整全面、公正地进行自我 将学生的创意以违反纪律为由扼杀在萌芽状态，那学生的创新精 评价。因此 ，在 自评的基础上 ，应鼓励学生相互评价。教学中可以 神、主体意识、自动能力又从何现时来?! 开展同桌互评 ，小组互评及全班范围内对学生进行评价。如 朗 所以我们应该坚持捍卫每一位学生在课堂上发言的权利 ，并 读 、背诵、作业，在 自评的基础上进行互相评价。 “你认为他做得 鼓励他们自圆其说，张扬学生的个性，让每一位学生都能体验到成 怎样?”“好在哪里?”“还有哪些要改的，怎么改?”“如果是你 ，应 功的喜悦，感受到表达的快乐，让他们都能自由、和谐的发展。 该怎么做? ”从而鼓励学生相互促进，相互补充，在互评 中求进 二、实行延迟性评价—— 实现评价的期待效应 步 ，促发展。 众所周知 。学生之间在发展上必然存在差异 ，我们应允许一部 总之 ，要改革现在的课堂