教学过程设计——二、教学过程设计模式化、形式化.docVIP

第五章教学　过程设计 　　二、教学过程设计模式化、形式化 　　传统上课是执行教案的过程，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程就是完成教案，而不允许“节外生枝”。因为在多数教师的视野里，活跃的因素主要是教学成绩、教材、教学大纲、班级的所谓纪律等，对学生的关注也往往看到的只是与学生相关的物化因素--作业、试卷、分数等，学生只是作为教师需要的成绩的载体而被看重，而那活脱脱的生命特点如何，需要什么，如何护卫、培育等，往往被教师忽略了，不在备课之列，致使教学过程设计模式化、形式化，主要表现为： 　　1.教师在课程实施中往往忠实于自己预设的教案，不敢越雷池一步。教师在教学预设时往往只从教的需要出发来进行课堂设计，而较少考虑学生的需求。 　　2.片面强调一堂课要完整，要不折不扣地完成教学任务，无视学生在课堂上生成的新问题，生怕节外生枝，影响教学任务的完成。 　　3.不从实际出发，备课时，一味地照抄名师授课录、现成的教案集或对别人的教学程序、模式不加分析就简单照搬，缺乏自己独特的理解和灵魂，教案成了《教师备课手册》、教学参考书的翻版，课堂教学形成千篇一律的模式。 　　4.对学生个体差异考虑不够，套用一种模式，灌输性太强。 　　【案例】 　　难受的一课 　　今天是12月19日。上午第一节课是难受的一课。 　　刚要上课，下了几天绵绵细雨的天空突然飘起了雪花，而且越来越大。同学们惊呼起来，扑向教室的窗台边，叽叽喳喳。对南方孩子来说，这种景象太难得一见了。 　　数学王（女老师）准时步入讲台，木然地说：“上课了。”大家没有理会。一向冷峻的她又提高了嗓门，大家似乎都打了个寒战，悻悻地回到座位。 　　“今天我们复习一下‘同类项的合并……”，她开始了一贯的絮絮叨叨讲课。 　　“还是在我六岁那年看过下雪，一晃七年了……”我瞥着窗外纷纷扬扬的雪花，不禁回想，那时爸爸带着到雪中嬉戏，多有意思呀！我想大家的感受也该和我一样吧，肯定想奔向雪花飘飞的窗外。“要是老师让我们到操场跳一跳，闹一闹，该多好！” 　　“干什么！”她那冷若冰霜的脸似乎在充血了，嗓音略带沙哑。“坐直，不准看窗外！……我们继续看，合并同类项的几种特殊情况……”啪！她拍桌子了：“今天你们是反了！有什么好看的！究竟是学习知识重要，还是看那没用的东西重要！都快期末了……你们……班长出来，去把窗帘都通通拉上！”她心安理得地没完没了地念叨着，谁知道她讲些什么，我的心绪烦极了，脑海里总驱不去童年在雪景中玩闹的场景。突然，我听到孩子们在雪中跳闹。他们多幸福呀！ 　　鬼才想听这样的数学课！日复一日地讲，没有一点趣味儿。今天让我更反感上数学了。要是数学王“开恩”，让我们下去玩一节课，不，哪怕十分钟，我们会把这个时间补回来的，而且会学得更好。现在，我偏不听你讲了，让我们飞到雪花飞舞的天空吧！ 　　……啊，终于讲完了。“快打开窗帘！”“快到操场去！”好多人在喊。“啊！--哎！”雪停了！就只下了一个小时。我们和美丽的雪景失之交臂，永久的遗憾！ 　　数学王，我恨你！ 　　【点拨】 　　显然，在这位老师的心目中，学生就是来接受知识的，自己的职责就是讲好知识，而且是讲好本学科的知识。她对教学过程的设计和理解就是执行教案的程序，在具体的课堂教学中，完全按照教案安排的教学进度进行教学，决不能越雷池哪怕半步。教学过程设计模式化、形式化可见一斑。的确，上好课的前提是认真备课，但通常情况下，教师都要随着课堂出现的具体情况（包括一些偶发事件）作出适当的调整和改变。好教师要有灵活自如的变通能力，只有这样，才能有效地完成教学任务。此案例反映的现象很有典型性，因为多数教师习惯了的教育教学是见物不见人或重物不重人的，学生被迎进学校是“批量”生产成“模具”而送走，鲜有被视为充满活力的生命而为其创造个性化的发展天地的。在上述案例中的数学老师的眼里，好学生就应该是无论遇到何种情况，他都是能坐住板凳听老师讲课的，他不会也不应有“离经叛道”的想法、情绪和体验的。这样学生就被假想为一种物体，听课的机器。教师们忘却了学生是活生生的生命，有血有肉，有情有义；她也许更想不到，这南方难得一遇的雪景如果利用好是一种多么不可多得的课程资源，它有利于学生的生命体验的丰富和精神世界的拓展和丰润。 　　【解决策略】 　　1.总体思路 　　[开放性备课策略]吴永军新课程备课新思维北京：教育科学出版社,2004:6.教师要放开思想，从教育理念、课堂活动的安排到学生的回答，教师必须从学生的发展需要出发，让学生有一个开放的成长空间。因此，教师在备课时要拓宽自己的视野，把自己放在一个高屋建瓴的位置来总揽全局，这样才能备出高质量的课来。教师可采取协作性备课和双向性备课的方法来体现开放性政策。所谓协作性备课是指从封闭的自我个体备课转变为教师之间的协作备课，可以围绕教材进行单元备课、分课时