加强和改进高校马克思主义中国化理论教育的方法论思考.pdfVIP

湖北社会科学 2013年第 4期 教育论丛 加强和改进高校马克思主义中国化 理论教育的方法论思考 胡 顺 (咸宁职业技术学院，湖北 咸宁 437100) 摘要 ：马克思主义中国化理论既是科学，又是信仰。然而，实效性不强依然是 “概论”课教学的短板，影响了其教 育功能的有效实现。遵循信仰确立的形成路径，在方法论层面，着力从知识视点、方法视点和信仰视点这三个节点去 推动 “概论”课教学体系的建设和学生知识体系的形成与信仰体系的确立，是扭转 目前教育困局的关键举措。 关键词：马克思主义中国化理论；教育实效性；方法论； 中图分类号：G41 文献标识码：A 文章编号：1003—8477(2013)04—0164—04 马克思主义中国化理论既是科学。也是信仰．集中体现 一 部彰显科学性、凸现权威性 、蕴涵严肃性的 “国编”教材 ．构 在 “毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”(以下简 筑了一个具有系统性、浓缩化的知识体系，对通篇教材而言， 称 “概论”)课之中，是普通高校大学生必修的一门核心政治 可以把它简要归结为 “总论”(第 1、2章)，“两论”(第3、4章) 理论课。作为科学，它揭示的是事物发展的规律，是我们认识 和 “体系论”(第5—15章)这 “三论”。但在转化为教学体系时， 和改造 自然、社会及人 自身的强大思想武器；作为信仰，它是 需要增加以推动马克思主义中国化理论形成与发展的两大 我们对当代中国马克思主义的信奉和自觉追求．是我们认识 掌门人毛泽东、XlL,J,,平的革命生涯和历史伟绩等为内容的 和改造世界的精神支柱与奋斗旗帜。高校抓好这一理论教 “导论”，作为开篇之基 、通篇之魂，来为历史的选择进行一个 育．引导大学生掌握科学的理论、砥砺坚定的理想、笃定崇高 定性的认识 ，起着高屋建瓴、谋划通篇的作用。这样．教学体 的信念，形成正确的世界观、人生观和价值观，既是现实的职 系就可按照导论、总论、两论和体系论这 “四论”为主线，形成 责所系，也是长远的战略之需。然而，实效性不强依然是困扰 符合教学要求并与育人体系相渗透的教学体系。在这过程 “概论”课教学的短板。影响了其教育功能的有效实现。因此， 中，需要紧扣科学与信仰这个主题，正确处理好两个关系： 遵循信仰确立的形成路径，在方法论层面，着力从知识视点、 1．正确处理科学性与政治性的关系．实现知识传达与信 方法视点和信仰视点这三个节点去推动 “概论”课教学体系 仰传递的统一。 的建设和学生知识体系的形成与信仰体系的确立。是扭转 目 思想政治理论课是一门对人的心灵进行培育引领和干 前教育困局的关键举措。 预塑造的育人课 ，这是它与其它学科的显著区别。一般的学 一 、 教学体系构建上 。处理好科学性与政治性、知识性与 科。知识点的传授和方法的解说是其主要 目标，而对思想政 引导性的相互关系，努力实现两个统一 治理论课来讲，知识点的获取、方法论的接受只算完成了表 依据教材体系精心构建教学体系是取得预期教学效果 层任务，其深层任务是在此基础上传达出自身的观念和信 的前提。高校思想政治理论课 “05”方案实施以来，“概论”是 仰．即由表及里、由 “专”升 “本”。“概论”是进行马克思主义中 作者简介：胡顺 (196 )，男，成宁职业技术学院一级副教授 ，科技处处长，成宁市高层次人才，成宁市哲学社会科学专家 库首批入库人员。 基金项目：湖北省教育厅科研计划立项课题 “史论教学法在高职院校 《概论》课教学中的运用研究”(；湖北省 职业技术教育研究中心职业教育科学研究立项课题 “史论教学法在高职院校思政课教学中的运用研究”(G2012C050)；成宁 职业技术学院院级立项课题 “史论教学法在高职院校 《概论》课教学中的运用研究”(2012yjao17)~阶段性研究成果。 · 164 · 国化理论教育的科