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利用多媒体搭建多彩的“数学实验室” 姓名： 李韶华 工作单位：宁夏石嘴山三中 所在地：宁夏石嘴山市 邮编：753000 [内容摘要]：随着多媒体技术和网络技术的发展，网络多媒体教学为数学教学搭建了一个丰富多彩的教学平台，使得教师摆脱了一只粉笔“打天下”的枯燥局面。本文主要从教师在数学课堂上利用多媒体手段和学生在课下利用网络完成探索性学习任务的优势，说明网络环境下的多媒体教学使得数学教学像理化生一样有了“实验室”这一平台。倡导教师和学生各自施展才华，发挥自己的想象和智慧，重视“数学实验室”的教学，落实课程标准关于数学教学是数学活动的教学理念，确立“过程教学”在数学教学中的地位，树立“重结果，更重过程”的数学教学观。 [关键词]：网络 多媒体 数学实验室 “数学实验室”是苏科版教材在栏目设置上不同于其他版本教材的特色之一，也是苏科版教材的一个亮点。它主要安排在一个知识点或一节或一个单元的内容后，重新创设一个与该节知识相关联的情景。这一情景，一般从简单的实践活动开始，进而有针对性的提出一些问题，并逐步使问题一般化为目的，引导学生在活动中进行思考，在思考中不断探索，体现了数学教学“生活、数学、活动、思考”的理念。其实，“数学实验室”已经充斥了整个数学教学的各个环节。其内涵已经远不至苏科版教材在栏目设置上开拓视野，培养解决问题能力的目的。一方面，教师在数学课堂上利用多媒体给学生呈现了各种教学的内容；另一方面，学生在课下利用网络可完成很多探索性的学习任务。因此，“数学实验室”已经成为现代数学教育不可分割的组成部分，其强大的演示功能和操作功能使教学相长的内涵得以突显。 在演示方面，教师在课堂教学中运用多媒体，替代枯燥的讲解，实现抽象问题直观化，复杂问题的简单化。其明确的优势有如下几个方面: 一、为数学教学虚拟现实情景 在网络环境下，学生可以通过教师设定的教学情景，在任务的驱动下，自主探索，有效地观察、思考、分析、收集数据、提出假设用软件进行验证，完成对数学模型的建构。 教育家苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”实践证明，抽象概念规则的学习往往无法灵活适应问题情景的变化，而网络可以为学生实现学习对象的情景化、灵活化创造条件。例如，教师在新课引入，疑难问题的破解中设置恰当的多媒体情景，使学生在课堂上获得身临其境的感受，这样突破了学生参与学习的过程，满足了学生发现、研究、探索的心理需求，更主要的是让他们享受、体验成功，发现自己的力量，增强学习的自信心。 “数学来源于生活”。一个现实的、有意义的情景将会把学生带入到一个深层次的世界，学生的学习情绪也会随之高涨，从而对所学内容产生浓厚的兴趣。网络环境给我们搭建的“数学实验室”这一场所，使传统数学变得更加丰富多彩，为学生提供了最好的现实情景，突出了学生的主体地位，使学生沉浸其中，激励了学习兴趣，开发了创新意识，增加了学习效果。 二、为数学学习提供丰富资源 网络有文字、图像、声音、动画等多种信息载于一体的特点，它可以利用强大的文字信息功能、视觉、听觉效果的独特优势，为学生提供丰富的资源，这种“取之不尽用之不竭”的资源，对学生创造性思维的培养产生了重大而深远的影响，打破了过去老师靠一本教参上课，学生凭一本教材听课的局面，为数学教学与学习开辟了广阔的天地，这是“教”的一种突破，也是“学”的一种突破。 同时，利用网络平台可以加大每节课的负载容量，既能展示学生学习的成果，发现问题及时纠正，又能让全体学生平等地享有教育资源，自主学习，主动探究，促进学生个性化发展，真正实现“因材施教”，让每一个学生都能有所发展。 在操作方面，“数学实验室”与物理实验和化学实验有相通之处，就是对在“做”的过程中所发生的现象加以概括、总结、归纳并揭示产生这一现象的原因或规律，但又不等同于其他实验，它需要通过实验来揭示实验中的数学本质，折射出问题中的数学思想和数学方法，进而让学生形成用数学知识和方法解决问题的能力，提高学生的数学素质。引导学生通过“动手”来感受数学，探索数学知识和数学的一些结论，从而寻找解决问题的最简单途径。因此，我们可以按照实验室的意图，让学生在操作过程中，产生（生成）新的问题，提出新的猜想，并力争通过学生的实践来加以验证和证明，最终达到解决问题的目的，从而让学生感受到数学的学习还可以通过“做数学”的过程与方式进行，激发学生学习数学的兴趣，调动学生学习数学的积极性，从这一点来看“数学实验室”不仅能引导学生动手实践、自主探索、合作交流、还是培养学生探索性学习能力的好场所。 数学数学学习的最终目标是让学生在解决问题过程中获得对数学理论的理解，掌握有关的数学知识，并形成数学思考的能力。《数学课程标准》提出：“数学教学是数学活动的教