小学生数学学业自我概念的发展特点及教育对策.docVIP

小学生数学学业自我概念的发展特点及教育对策 ——─以大同市周边学校为例 摘要：本文采用自编的数学学业自我概念问卷，对大同大学附属小学和大同市城区十九校255名小学高年级学生进行了调查，调查研究结果表明：（1）数学学业自我概念表现出明显的年级与性别差异（2）数学学业自我概念呈现出的发展趋势基本上表现为：在四年级处于低谷，也是一个转折点，而在六年级又处于高峰期。因此，针对影响小学生数学学业自我概念的发展特点的因素，提出相应的教育对策， 以使其形成和建立积极的数学学业自我概念，以提高数学学习成绩。 关键词：小学生；数学学业自我概念；影响因素；教育对策  目 录 一、问题的提出 （1） 二、 研究方法 （1） 三、 结果分析 （2） （一） 数学学业自我概念总体水平分析 （2） （二） 不同年级的小学生的数学学业自我概念的比较 （3） （三） 不同性别的小学生的数学学业自我概念的比较 （3） 四、 分析与讨论 （4） （一） 小学生数学学业自我概念的发展特点 （4） （二） 小学生数学学业自我概念的年级特点 （4） （三） 小学生数学学业自我概念的性别特点 （5） 五、 结论 （5） 六、 教育对策 （5） （一） 根据小学生的年级差异特点，培养积极的数学学业自我概念 （6） （二） 根据小学生的性别差异特点，培养积极的数学学业自我概念 （6） （三） 激发小学生的学习成就动机，培养积极的数学学业自我概念 （6） （四） 提高小学生学业兴趣，培养积极的数学学业自我概念 （7） （五） 提高小学生的自我效能感，培养积极的数学学业自我概念 （7） （六） 调整小学生的学业情绪，培养积极的数学学业自我概念 （7） （七） 培养小学生良好的学习习惯，提高对数学学业自我概念的认识 （8） 参考文献 （8） 附录 （10） 一、问题的提出 心理学家詹姆斯首先提出了自我概念，罗杰斯在詹姆斯的基础上，提出了自我概念还包括对自我的理想认识层次方面。他强调的是个人在思想情感上的认知和个体本身是如何看待自己的[4]。有些学者则把自我概念定义为个体在多方面看法的总和，他认为自我概念所包含的各要素间并没有加以明确区分，他们是彼此相关联的。1976年谢佛尔森、马什等人从系统论的角度提出了多维度、多层次的自我概念模型，为自我概念的具体实验研究提供了理论上的指导，为以后学者进一步的研究和量表的编制提供了理论基础，同时他把自我概念定义为个人在社会这个大家庭中通过亲身体验所得到的感悟和经历，在这一模型中Shavelson首次提出了学业自我概念，并且把它定义为学习者在学习过程中对自己学习方面的认识和评价。还有一些学者在此基础上进一步把学业自我概念上升到了一个精神层面，认为它能体现出一个人在学习活动过程中的自信心。后来MarshShavelson在1985年对最初提出的多维度多层次自我概念模型进行了进一步修订。总结出两种基本的学业自我概念：学业英语自我概念和学业数学自我概念[5]。Byrne、林崇德等人进一步提出学业自我概念包括学业成绩、学业能力、行为体验等方面。结合以上研究我们认为“数学学业自我概念”是指学生在数学学科学习过程中对数学方面的认知和评价，具体包括学业兴趣、学业能力、学业成绩、学业情绪、学业行为和学业认识六个方面。本文主要是对学生在数学方面的研究。 学业自我概念在教育心理学中已成为国内外学者研究的一个热点。小学中高年级学生已有了一定的自我认知和自我评价能力，形成和建立了相应的学业自我概念，但是国内对于学业自我概念的理论研究涉及的较少，尤其是在数学学业自我概念方面。本文采用问卷调查法对数学学业自我概念进行分析和研究。 研究方法 为了探讨小学中高年级学生数学学业自我概念的发展特点，本文采用整群随机抽样方法用自编的小学生数学学业自我概念调查问卷（见附录），对大同市某两所小学（大同市大同大学附属小学、大同市城区第十九小学校）抽取被试256人（其中男生135人，女生121人）进行了调查。然后将数据录入Excel和SPSS for Window 11.5统计软件包中进行分析和研究。 小学生数学学业自我概念调查问卷共12个题目，分六个维度，每个题目有五个选项，包括”完全不符合“、”大部分不符合“、“部分符合”、“大部分符合”、“完全符合”，分别计1-5分，其中与题目描述的情况完全不符合自己即填写“1 ”的记为1分 ，大部分不符合即填写“2”的记为2分 ，部分符合即填写“3”的记为3分，大部分符合即填写“4”的记为4分 ，完全符合即填写“5”的记为5分。总分范围为12-60分，理论中值为12×3=36分，大于36分的为数学学业自我概念积极，而小于36分的为数学学业自我概念消极，各维度均分为各维度包含题目所得分总和除以包含的题