在小学作文教学中实施档案袋评价的实践研究.docVIP

在小学作文教学中实施“档案袋”评价的实践研究 新课程指出：评价不是最终目的，而是为了促进学生的发展。“档案袋评价”是对学生进行质性评价的一种方法。其在小学语文作文教学中的实践注重了学生的成长和发展，改变了单一的评价主体的现状，加强了自评、互评，使评价成为教师、学生、家长共同积极参与的交互活动；充分显示了评价过程的开放性，打破了过去评价的时空局限，延伸到课外、社会中、家庭里，通过学生的自评、互评、家长评，对学生写作时各阶段的学习、行为、情感、态度进行多方位评价。既注重人的全面发展,又使学生的个性得到了酣畅淋漓的张扬，深刻地体现了人文性的原则。克服传统作文教学中的静态评价带来的弊端，实现了评价制度从“一元”转向“多元”。旨在使学生于成功的体验中树立信心，在不断地回顾和反思中求得发展，从而对写作充满浓厚的兴趣。 [关键词] 档案袋评价 作文兴趣 学生发展 一、研究背景 纵观当前的小学语文写作教学，不难看到这样的景象：学生咬笔头，老师皱眉头。究其原因主要有二个：一是就教师而言，单一的评价形式、冷漠的评价内容，怎么能激发起学生真情流露，迸发思维的火花呢？二是就学生而言，“两点一线”的生活，使他们缺少观察生活的机会，缺乏积累写作素材的习惯，又怎么能提升起写作的兴趣，树立写作的信心呢？ 如何激发学生的写作兴趣，增强其自信心，创造“我写我可以”的成就感，这已经成为摆在我们每个语文教师面前的严峻问题。 兴趣是最好的老师，是学生学习的“原动力”和“催化剂”，它对学生的学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。提高学生的写作兴趣主要通过积极的鼓励，有效的评价，方法有很多，档案袋评价就是一种行之有效的方法。 “档案袋评价”（Portfolio assessment）在国外教育实践中的应用迄今已有十多年的历史，它的应用价值为世人所瞩目，被称为质性课程评价的典范之一。 本课题《在小学作文教学中实施“档案袋”评价的实践研究》就是尝试在小学语文作文教学实践中，运用档案袋评价，收集学生在读书、写作过程中生成的各种作品，用以展现学生写作的成 就与进步，描述学生学习过程与方法，反映学生的学习态度与情感，从而激发学生的写作兴趣，提高学生的写作水平。 二、研究的概况 （一）概念界定 作文教学是语言文字的学习和运用的最重要的形式，也是语言学习和运用的最全面的总结和检测。关键在于培养学生的作文意识：积累词汇、名言警句、佳句妙段、典故等语言材料的意识，感知的意识（观察体验的意识、从书刊采集材料的意识），运思的意识（立意、定体、选材、构思、推敲等意识），表述的意识（自觉调动内部言语描述的意识、随时动笔记录勤于练笔的意识），推敲斟酌反复修改的意识等等。 强调学生自主选择写作素材，更好地调动他们写作的积极性、主动性。通过对材料的整理，使学生感受到从“一无所有”到“硕果累累”的成功体验，激发他们积累素材的愿望。随着作文材料越来越丰富，写作时便能得心应手地选择材料，使学生从“我不行”的阴影里走出来，享受“我能行”的灿烂心情。 ——反思而后成长 在老师的鼓励和引导下，学生定期对自己的作品进行评估和反省，发现自己的优势和不足，并形成追求进步的愿望和信心，明确改进的目标和途径。有助于培养学生主动学习的态度和对学习负责的精神，学会理性地分析问题、处理问题，充分调动学生的写作积极性、主动性，促进其潜能与创造性的发挥。 ——合作而后提高 档案袋评价强调以学生自我评价为主，学生互评、教师和家长共同参与的多种评价形式。学生作为评价者，不仅能够从他人的作品中汲取精髓，还可以提高自身鉴赏能力；教师作为评价者，能掌握有关学生写作的第一手资料，及时指出作品中的长处与不足，提出改进意见；家长作为评价者，为教师倾听学生、发现存在于每个学生身上的闪光点提供了良好的契机。 （三）研究内容 1．小学语文作文教学中应用“档案袋评价”的评价主体 2．小学语文作文教学中应用“档案袋评价”的档案袋内容构成及类型 3. 小学语文作文教学中应用“档案袋评价”的评价标准及 方法 （四）研究对象：吴泾三小五（4）班学生 （五）研究实施的计划 1．组织计划阶段：2005.5—2005.8 （以文献研究为主） 确定评价的目的和目标；向学生解释档案袋评价的内涵；制定评价的内容和范围；与家长和其他教师进行沟通。 2．实验尝试阶段：2005.9——2006.6（以行动研究法为主，辅以案例研究法） 收集学生对自我的反思性资料、小组评价资料以及教师对每次训练的日常评价资料等；定期交流，及时反馈。 3．成果展示阶段：2006.7——2006.8（以实证总结法为主） 总结、分析、综合处理课题研究情况，整理、汇编研究资料，撰写成果研究论文。 三．我的实践 （一）调查研究，分析现状 多年来的小学语文教学经验也告诉我，作文水平