信息技术教学的任务驱动教学模式设计原则(论文).docVIP

信息技术教学的任务驱动教学模式设计原则 雷祖光 （佛山市南海盐步职业技术学校，广东 佛山 2006年5月10） ［内容摘要］ 课堂教学模式由三个要素组成：教学主体，认知主体，设计原则，这三个要素之间的相互关系和作用方式形成教学模式这一系统工程。教学模式设计时遵循的原则决定着整个系统工程的成败，本文就“任务驱动”教学模式设计所要遵循的教师主导、学生主体、任务主线、能力主题等四条原则进行探索。 ［关 键 字］ 计算机，信息技术，教学模式，任务，学习 一、相对滞后的教学现状 计算机作为信息时代的主要载体和工具，正担负着越来越重要的作用，作为课程，计算机课程在各级各类学校设置成为时代的要求，综观我国中学计算机教育，由于这样那样的原因，中学计算机课堂教学效率低下，学生缺乏动手实践能力和创造能力，并没有真正学会计算机的知识，也没有学会如何去操作计算机，如何去开拓新的知识领域，究其原因，现阶段，在信息技术课程教学中主要采用以下几种教学模式： (1)“一支粉笔，一块黑板”的“我讲你听”式的教学模式在农村中学中普遍存在，农村办学条件落后，没有机房，只有几台零星的电脑用于打字、统计分数等日常教学工作。根本谈不上教学质量。 (2)“教师讲，学生练”的“填鸭放羊”式教学模式在许多不负责任的计算机教师中存在。教师每节课先讲１０－２０分钟，然后学生自由练习２０－３０分钟，无完整的教学步骤、教学方法、教学反馈和评估体系，教师无法控制教学活动进程甚至不想去控制，任凭学生“自由发挥”，教师的主导作用无法体现。 (3)“教师示范，学生模仿”的“讲练循环”式教学模式被大量信息技术教师所采用，教师先就每个知识点讲解并操作示范，学生再模仿操作训练，如此多个循环来完成整个教学任务。这种教学模式虽然做到了讲练结合，按步进行，但框死了学生的学习内容，忽视学生认知主体的作用，冻结了学生的思维，完全成为一种“即学即用”的机械培训式的教学，无法培养学生的创新能力和自主学习的能力，不利于学生的个性发展，属于一种以行为技能训练为主的示范模仿教学模式，不适应中学计算机教育的培养要求。 以上三种教学模式均把信息技术课作为一门课程来教学，即以课程方式进行的教学模式，以教师为中心，因而在教学过程中总暴露出这样那样的缺陷，所以我们必须更换观念，不仅把信息技术作为学习的对象，更要意识到它将是一种学习的工具，因此计算机教学模式的改革势在必行。 二、新的探索 教学模式作为教学理论具体化和教学经验概括化的中介，它是一个内涵极其丰富的概念，就学校的课堂教学层面而言，由三个要素组成：教学主体，认知主体，设计原则，这三个要素之间的相互关系和作用方式形成教学模式这一系统工程。教师教学时所设计的教学手段、教学方法、教学目标、教学任务等组成教学主体，学生学习所采用的学习方式、学习手段 、学习内容等组成认知主体。 “任务驱动”教学模式是我校课题组正在探索研究的计算机教学模式之一，“任务驱动”教学模式是建立在建构主义教学理论基础上的教学模式，以学生的学习为中心，强调学生的学习过程必须与学习任务相结合，以完成任务来引动和维持激发学习兴趣和动机，创建真实紧张的教学情境，让学生带着任务学习，学生拥有学习的主动权，教师掌握整个教学活动流程。在这种模式中计算机课程是学习对象和认知工具的结合体，教学内容被分解成一个个“小任务”，然后让学生在教师的指导下自主、协作完成，使学生能从中体验成功的喜悦，从而激发他们的学习兴趣和探索新知识的积极性、主动性、创造性。 当然教学主体的最终目的是为了教学模式在认知主体上的终结，而认知主体又反过来影响教学主体的成功实施，二者的连接纽带是设计原则，教学模式设计时遵循的原则决定着整个系统工程的成败，脱离设计原则的教学模式将是“无源之水，无本之木”。 下面就“任务驱动”教学模式的设计所遵循的几条原则进行探讨。 1．教师主导原则 教师是整个课堂教学的组织者和实施者，学生的学习过程始终是在教师的指导下进行，教师的主导性主要体现在学生学习的方向、内容、进程、结果和质量上，起引导、规范、评价和纠正的作用。坚持这一原则，首先教师要认真做好课前准备，如把各任务和提示以“任务书”等书面形式下发给每位学生，这样既有利于教师的教，更有利于学生的学，使学生不致于盲目操作；其次教师设计的任务一定要符合教学目标，同时运用恰当的方法、技巧把教学内容细分为一个个“小任务”；然后利用多种教学手段，如运用多媒体技术、网络技术等组织教学促使组织实施“任务”的完成；最后教师还要善于创设和谐的情境，鼓励学生协作学习和自主学习相统一，如把班级分为若干个学习互助小组，实施“组内帮助、组间竞争”的学习机制就是一种行之有效的方法。教学过程中要充分体现教师主导作用的发挥，善于组织、监控整个教学活动的进行，适时进行师生之间的情感交流，否则必然导致“