从一道习题看整体思想在小学数学里的渗透应用(贤裕强).docVIP

掀开遮住学生眼睛的那片叶子 ——从一道习题看整体思想在小学数学里的渗透应用 东莞市大朗镇崇文小学 贤裕强 【内容提要】学生在思考问题时，往往习惯于从问题的局部出发，将问题分解成若干个简单的子问题，常常导致解题过程繁杂、运算量大，甚至半途而废．真可谓“一叶障目”。其实，有很多数学问题，我们能利用这个“整体”对问题实施调节与转化，常常能使问题快速获解．这种解题思想方法，称为整体思想方法．它在小学数学的表现形式主要有整体定位、整体代换、整体观察等等，整体思想方法在教学过程中如果运用得好，将会促使学生观察问题全局化、思维方式科学化，甚至形成方法论意义上的综合素养都起着基础性、关键性的作用。 案例1：圆内有两条互相垂直的半径与一条线段组成的三角形 （图2），三角形的面积是3平方厘米，那么这个圆的面积是 （ ）平方厘米。 分析：易得圆面积=πr2，只需求得r的值，即可求得圆的面积，而三角形的两条直角边恰好为圆的半径，r2÷2=3，即r2=6。除此之外，没有任何与之相关联的条件，显然，现阶段，学生是无法求出半径r等于多少的，于是学生质疑题目出错了，半径是多少就成了遮住学生眼睛的那片叶子。观察问题全局化、思维方式科学化，甚至形成方法论意义上的综合素养都起着基础性、关键性的作用。一个突出的表现便是形成整体意识的人就会由着重对事物单方面的研究，转向着重对事物多方面的整体研究;由着重对事物实质的研究，转向着重对事物的各种类型的联系和结构的研究。:整体定位 。 把所求式的值或某些量的组合确定为一个“字母”后，问题便转化为对这个“字母”的研究，往往会收到理想的效果。（见案例1以及以下的案例2） 案例2：判断题：圆的面积和圆的半径成正比例。（ ） 很多学生会认为这是对的。这除了学生对于正比例关系里面的“比值一定”理解不透彻之外，还有一个很重要的原因，就是学生都不习惯把r2看成一个整体，所以也就不能把r2当做和圆的面积相关联的一个量了。 把r2看做一个量来研究之后，我们就可得S ：r2=π（比值一定），因此，圆的面积应该和半径的平方成正比例关系。 应用二：整体代换 案例3：在解决一些问题时，往往需要把一些组合式子视为一个“整体”，并把它直接代入另一式，以避免局部运算的麻烦和困难，这就是整体代入。 计算（1＋＋＋）×（＋＋＋） －（1＋＋＋＋）×（＋＋） 这道计算题，按照小学常规方法来算，只能先按照运算顺序一步一步地计算。 原式=（1＋＋＋）×（＋＋＋） －（1＋＋＋＋）×（＋＋） =×－× == 这种做法，不仅复杂，浪费时间，而且计算量大，容易出错。原因就在于学生只着眼于个别的分数，看不到整体，于是只能按部就班，亦步亦趋了。 其实，这道题目我们只要仔细观察整道题，会发现有些分数是多次出现的，如果我们能把几个分数看做一个整体，那么，这道题就简单得多了。 假设a=1＋＋＋，b=＋＋，则 原式=a×（b＋）－（a＋）×b =ab＋a－ab－b =a－b =(a－b) = 引导学生着眼全体，提高思维的出发点，就可以掀开遮住学生眼睛的那片叶子。案例，，。，，，思考局部、纠缠于每条边的长度使得学生对问题的解决走上繁琐分析的道路。显然，这条路并不平坦且有较大的困难。作为引导者的教师“该出手时就出手”，必须“适时地走进来”，介入并逐步融入学习过程中来。引领学生从全局的高度把握周长计算方法中:通过平移，并把它作为一个整体的尺度去度量与长方形有着密切联系的这一组合图形的周长，这是周长在数学内容中最本质的思想内核。整体原理告诉人们:不仅应注意发挥各部分的功能，更重要的是要发挥各部分相互联系形成结构的新功能。不难看出，把之和视为一个整体结构要素去解决问题，让学生体悟到“一览众山小”的整体观，使问题解决朝着摆脱常规模式的羁绊、化难为易的方向迈进。 把握数学问题时，弄清问题的实质，通盘考虑解决问题的要素，才有可能突破解决问题的常规方法。许多学生解决此题时，拘泥于求梯形面积，需要先找到梯形的上底和下底及高，梯形的上底和下底不知道而无从下手。其实，如果我们从整体出发，梯形的上下底与高的和是40米，而高是10米，那么上下底的和就是：40－10=30（米），这样梯形的面积就可以这样算：30×10÷2=150（平方米）。当然，此题还有另一种整体思考方法：两个这样的直角梯形正好可以拼成一个长方形，这个长方形的周长是40×2=80（米），宽是10米长是：80÷2－10=30（米）；长方形的面积是：30×10=300（平方米），那么，这个梯形的面积就是：300÷2=150（平方米）。,并利用这些联系,找到解题的关键,从而正确的解题. 整体思想是体现数学辩证思维特性的一种数学观念。应用整体