城乡教育一体化进程中乡村学校文化的定位与转型.pdfVIP

232 城乡教育一体化进程中 乡村学校文化 的定位与转型 赵恕敏 纪德奎 (I．天津师范大学 教师教育学院，天津300387；2．天津师范大学 教育科学学院，天津300387) 摘要：城乡教育一体化的丰富内涵诠释着乡村学校文化的发展意蕴，其发展的阶段性决定了乡村学校文 化适应的渐进性。当前，乡村学校文化在乡村文化与城市文化的碰撞与交融中迷失 自我，在传统文化与现代 文化的更迭与剥离中失去内涵，在本土文化与异域文化的博弈与融合中消退特色，在校本文化与一体文化的 守望与统筹中放弃 自觉。面对困惑与纠结，基于城 乡教育一体化的整体布局、多元文化整合的系统逻辑、乡 村固有的现实生态和乡村学校 自身文化优势，要重新定位乡村学校文化 ，实现由教育现代-ft；~J,本土化、乡土 价值挖掘到校本文化开发、培养目标一极化到一体化、变革真空地域到教改实验区的转型。 关键词：城乡教育一体化；乡村学校文化；定位；转型 中图分类号：G521 文献标识码 ：A 文章编号：0257—0246(2013)03—0232—06 一 、 城乡教育一体化与乡村学校文化发展机理 1．城乡教育一体化的丰富内涵诠释着乡村学校文化的发展意蕴 所谓城乡教育一体化是 “在教育公平的核心价值取向下，打破城乡二元僵局，建设城乡教育共 同体，在保持与发挥城乡教育区域性特色与优势的基础上，促进城乡互动联结、相互帮扶、相互作 用、消解差距，逐步实现城乡教育公平、共生共荣、协调发展的动态过程”①。城乡教育一体化是城 乡一体化的衍生概念，其实质是教育的城乡一体化。它是针对城乡教育二元结构提出的新发展思路， 反映了城市化进程中对于城乡教育关系的新认识。从价值观视角来看，其内涵基于教育公平，关注优 质教育资源的城乡共享，共同传承与开发人类文化成果。从方法论视角来看，城乡各教育主体交流互 动，实现双方人员、信息、资源等各方面互动，增强各 自的发展力；从 目的来看，追求教育的增殖效 应，实现教育效率的共同提高。因此，可将城乡教育一体化理解为一种教育理念，公平、质量是其核 心，也可将其理解为一种教育机制，强调其主体的互动关系及其运行方式。 城乡教育一体化的丰富和深刻内涵在一定程度上诠释着乡村学校文化的发展意蕴，勾勒出乡村学 校文化的发展愿景，成为乡村学校文化发展强有力的后盾和动力。第一，文化观念的自信。城乡学校 通过教育理论、育人理念、教学方式、课程模式和评价机制等方面的深度交流与互动，能有效消解城 基金项目：教育部人文社会科学规划项目 (11YJA880036)；天津市哲学社会科学规划课题 (TJJX11—100)；天津市教育科学 “十二 五”规划项 目 (BE3033)。 作者简介：赵恕敏，天津师范大学教师教育学院教师，研究方向：农村教育；纪德奎，天津师范大学教育科学学院教授，研究方向： 农村教育、课程与教学论。 ① 李玲等：《城乡教育一体化：理论、指标与测算》，《教育研究》2012年第2期。 城 乡教育一体化进程 中乡村学校文化 的定位 与转型 233 乡偏见，使乡村学校文化与城市学校文化一样充满 自信。第二，文化地位认可。乡村学校文化与城市 学校文化具有同等的地位，在选择、传承与创新传统文化，融合与改造域外文化等方面能够发挥出重 要功能。第三，文化资源共享。乡村学校在硬件设施、软件资源、经费配置、信息分享等方面得到合 理配置与优化，与城市学校实现有效交流与共享。第四，发扬文化优势。乡村学校文化寓于深厚的乡 土文化，承载着诸多优秀传统文化的厚重品性，这些得天独厚的文化优势是一些城市学校文化所不具 备的。 2．城乡教育一体化的阶段性决定了乡村学校文化适应的渐进性 城乡教育一体化是一个动态变化的过程，它在这一过程中不断逐层优化，渐显城乡生态一体化本 色。城乡教育一体化的发展变化过程分为 自发阶段、政府干预阶段与高度 自主阶段。在 自发阶段，城 乡学校教育按照自然、社会的自然发展规律，进行 自发的互动与联结，呈现无序和零散，差距拉大。 在政府干预阶段 ，政府从政策、法规和运行方式上进行有效干预，缩小差距，促其 良性发展。在 自主 阶段，城乡教育基于 自身实际需要进行 自主互补，政府仅进行弱干预，逐