张正东的学术贡献.pdfVIP

。 j ：强管0rge e蠢0羹 00蔓垂s窖童0 靼珏as：兰王=喜：皇誊。0辨 ， 攀 骐础教鸯钟治教学硝究 张 正 东 纪 念 专 刊 张正东的学术贡献 杜培俸 杨振常 我国是举世无双的外语教育大国，而外语教学研究却 (不问于国内外流行观点的理论)，拳拳悬念 (悬之于心， 不相衬，对我国外语教育发展的研究相对薄弱；专著性成 待解决的我国外语教育教学的理论与实践问题)。单从这 果仅付克的 《中国外语教育史》、李 良佑 人合著 《中国英 四部分内容来看，张氏对我国外语教育发展的学术贡献 ， 语教学史》等几部，且主要根据官方资料阐释了重大事件。 决非一篇文章所能阐述。因此我们把对张氏学术贡献的研 但历史是发展的记录，发展是人类活动的结果 ，所 以研究 究，又集中于i个方面：～元驭多元的方法论，植根中华文 外语教育的发展，必须重视外语教育家的贡献。西南师范 化的外语教学理论，建构中国外语教学法体 流派。 大学张正东教授在所著 《中国外语教学法理论与流派》一 一 书中．简介了白l862年我国开展近代学校型外语教育以 、 一 元驭多元的方法论 来四代学者在外语教学研究方面的成就，可算开了一个好 头。不过，由于那只是全书的一小部分，所以，作为中国外 学术发展以方法论的发展为前提，促进任何学科的发 语教育发展研究的主要组成部分，研究我国外语教育教学 展。因此，研究者都必有意或无意地以一定的方法论为前 专家的学术贡献，应是一个极有价值的重大课题。 提并选用不同的研究方法 ，这是古今中外科学发展的事实 这个课题的研究对象可以从 1847年首位留美学生容 所印证了的规律。试想 ，如果没有培根的归纳法和笛卡儿 闳到肖代中青年专家。根据笛卡儿 《方法论》之四原则，我 的演绎法，近现代科学能够如此发展吗?如果没有兼容的 们得把对象剖分并从最容易处着手。剖分的准则有两个 ： 方法论前提，我国先秦诸子的成就和20世纪初叶 “德先 第一 ，侧重基础教育的外语教育教学； 为按教育科学概 生”与 “赛先生”的启蒙运动能够出现吗?所以论证张氏的 念规范和语言教学研究的通例，外语 ／i吾青教学的研究对象 学术贡献首先应考察他在方法论方面的创新。 为基础教育阶段 的外语储 言教育教学；第二 ，由近溯远 ， 我国对外语教学的研究起 自对直接教学法的引用以及 以求通过研究改进实践并突出 “发展”之特点。这样，我们 教育学的分科教学法。由于研究内容就是方法，所 以研究 选中的首位研究对象是张正东教授 (以下简称张氏)。因为 者反而忽略了研究本身应具有方法论前提和具体方法。以 张氏受教育在新中国建立之前，而 自I952年即专攻外语 致时至今 日，在我国外语教育教学的研究中仍然存在两种 教育教学，迄今未辍。就外语教学学科而言，其冶学时问之 极为粗放的方法：一种是变相的 “拿来主义”；国外流行什 长，研究之专，创意之多，著述之丰，都很突出：且在外语教 么就引进什么，乃至片面地引进，自己老是处于 “追赶”状 学研究中秉承中华文化 、力求 [fj西合譬者，也只有张氏。本 态；一种是封闭于 自我经验之中，在众多 “个人经验”的八 学科大师级学者张士一先生(1886—1969)虽从教 53年，而 阵图里打圈子。这两种现象之所以能长期存在，是 大【l为研 1949年以后，专业学术活动甚少，尤其